高職英語課堂中英語口語能力的相關(guān)教學策略

周妍蓉

摘要：英語課堂中的口語課是英語教學中的重要部分，主要是培養(yǎng)學生的口語表達及溝通的能力，隨著社會不斷進步，英語口語教學也越來越受重視，本文以英語口語在英語教學中的重要性為出發(fā)點，對口語教學中存在的問題進行探討，針對現(xiàn)狀提出解決的建議。以望借鑒。

關(guān)鍵詞：高職英語;英語教學;口語能力

引言：過去的英語教學主要以學習單詞、語句和語法為主，常常忽略學生的口語能力，導(dǎo)致一些學生出現(xiàn)啞巴英語的情況，會寫、會聽卻不會說，當下的社會發(fā)展逐漸國際化，英語口語的重要性已經(jīng)受到關(guān)注，對大學生的英語要求也越來越高，因此，學校與教師在教學過程中應(yīng)重點培養(yǎng)學生的英語能力，從實際出發(fā)，提高學生的英語交流能力。

一、英語口語能力在英語中的重要性

在現(xiàn)代社會不斷的發(fā)展的過程中，人們對于英語口語的認知有了很大的改變，主要原因口語作為英語教學的重要組成已經(jīng)越來越受重視，口語的教學既能訓練學生的日常寫作和閱讀，也是學習英語語法和詞匯的重要方法，能有效的促進當代大學生聽說能力的培養(yǎng)。社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們與世界的交流也越來越頻繁，而英語作為國際語言，口語交流也越來越重要，因此，在當下的教學理念中，要不斷的培養(yǎng)大學生的英語口語能力，在實踐與聽說的接觸中，積累口語知識，增強學生的語感。

二、高職英語課堂中英語口語教育存在的問題

（一）大學生自身知識和能力儲備不足

現(xiàn)在很多大學生的英語基礎(chǔ)水平較差，即便是英語專業(yè)的學生，其基礎(chǔ)英語能力也并不扎實，對于英語教學中重點詞匯，語句及時態(tài)的用法即便有了解，在實際運用當中也并不準確，導(dǎo)致學生在進行英語溝通時不能準確的構(gòu)建符合語言習慣的語句。

（二）在實際英語對話中無話可說

目前的英語教學僅限于課堂教學，教師往往只教會學生簡單的語法語句，不斷的灌輸學生要掌握大量的英語詞匯，卻從來不引導(dǎo)學生在實際英語對話中該怎樣進行，缺乏真實的語境教學，導(dǎo)致學生在面臨實際英語溝通時，會感覺很陌生，不知如何開口。

（三）想說卻說不出口

當代高職的大學生已經(jīng)成人，也具有一定的獨立思考能力，對于生活中遇到的問題也有自己獨特的見解，但在實際英語溝通中，學生心里想的，往往說不出來，不知如何運用語法與單詞，遇到自己沒學過沒掌握的單詞語句，更是不會運用其他簡單的語句來替換表達，導(dǎo)致最后說出來的語句并不是自己真實想要表達的意思。

（四）學生參與度不高

在英語的口語教學中，大學生的參與程度與教學的實際效果息息相關(guān)，由于口語教學不在英語日?？荚嚨姆秶畠?nèi)，導(dǎo)致學生對于學習英語口語的重視不夠，投入的學習時間與精力也就有限，最終使學生的英語口語能力下降，另外，在實際口語交際中，語句具有靈活性，學生經(jīng)常出現(xiàn)語句的錯誤，這也是學生對學習口語產(chǎn)生心理障礙的原因[1]。

三、高職英語課堂中提高英語口語教育的有效對策

（一）完善學生的英語知識儲備

不能讓學生的知識總是在使用時捉襟見肘，應(yīng)該讓學生在每節(jié)課的課前進行預(yù)習，課中認真吸收，課后做好復(fù)習，不斷提升學生的知識儲備。例如：在課前或者是課后給學生安排一個描述或者介紹人物的任務(wù)，讓學生準備15分鐘描述人物的形容詞。這樣學生在下次實際溝通時就不會找不到合適的語句，影響學生的發(fā)揮，也可以經(jīng)常聽一些英語新聞，看一些英語報紙，翻譯，英文介紹等，在平時不斷的積累英語的詞匯與標準語句，增加自身的英語儲備量。

（二）變換英語口語的教學方式

1.語法教學模式

在進行語法教學時，教師可以先讓學生自己觀察或與同學進行合作討論，最后總結(jié)歸納語法的使用規(guī)律。例如：高職院校英語課本中的情態(tài)動詞章節(jié)，其中的情態(tài)動詞有must，should，may，ought to，can，need，would等，教師可以先給出包含這些情態(tài)動詞的事例，然后讓學生仔細觀察并合作討論這些情態(tài)動詞在不同語法中的用法和實際含義，教師可以在旁邊進行語法的補充，在學生充分掌握這些知識后，讓學生獨立完成課本上的習題。課后，可以留給學生學習的任務(wù)，兩個人一組，用這些情態(tài)動詞自己組句進行雙人對話，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師也可以安排學生上臺展示對話，這樣既提升了學生對學習口語的自信心，也能使口語的對話更加流暢。

2.分層教學模式

很多的教育專家都認為，不應(yīng)該以教育中等程度的學生為教學目標，應(yīng)該以班級中每一位學生為目標，實施分組教學。在進行教學過程中，教師要尊重每一位學生，可以設(shè)置不同層次的習題任務(wù)，讓每個層次的學生都能找到適合自己的習題。例如：可以在課堂的討論環(huán)節(jié)給出不同難度的話題，讓學生可以根據(jù)自己的興趣及實際情況選擇話題。另外，教師在布置課后的作業(yè)時，也可以用同樣的分層方式。即便是布置了相同內(nèi)容的作業(yè)，學生也可以通過組隊的方式達到分層學習的效果，每個學生根據(jù)自己學習能力的不同完成不同的分工。讓每個學生各取所需，共同進步。

3.聽說讀寫結(jié)合

對于英語教學來說，其實質(zhì)就是交際，交際任務(wù)可以指導(dǎo)學生在學習英語目標時得到領(lǐng)悟和互動的英語課堂交際活動。所以，教學可以在設(shè)置英語課堂任務(wù)時，將英語口語交際與其他活動相結(jié)合。例如：在每次上課之前做的報告部分，教師可以辦成趣味性的問答，采取像記者招待會的方式，讓學生對聽到的問題進行搶答，其中作報告的學生必須進行回答。這樣做可以讓同學們都帶著任務(wù)去聽，既能提高學習英語的效率，也能讓學生有鍛煉的機會，做報告的學生除了自己說之外，也可以讓其他同學進行提問，這樣，班級中的每個同學都得到了聽說能力的鍛煉，從而提升整體的英語水平[2]。

（三）開展課外活動與模擬場景

課堂上的英語教學是學習英語的主要地點，但是學生僅僅依靠在課堂上聽的幾十分鐘內(nèi)容，來培養(yǎng)英語的口語交際能力有點不切實際。因此，在學校開展校園活動時，可以積極舉辦豐富多彩的英語活動，既能激發(fā)學生學習英語的熱情，也能讓學生大膽的開口說英語，以此提升學生的英語口語能力。例如：定期舉辦英語一條街活動，學生可以隨意設(shè)計內(nèi)容場景，可以是商場買賣，打車服務(wù)或者舊貨市場等等，讓學生模擬情境中的不同角色，全程都用英語進行交流，讓學生在活動中感受到說英語的樂趣。另外，還可以組織“英語周”“英語角”等活動，規(guī)定學生在日常生活交流中必須使用英語溝通。英語專業(yè)的學生應(yīng)建立英語班規(guī)，英語通知等。長此以往，讓每個學生都愛上說英語[3]。

（四）激發(fā)學生的興趣與積極性

教師在課堂上應(yīng)該充分的認識到學生學習英語口語的重要性，在上課過程中給予學生更多的指導(dǎo)與糾正，可以多用英語跟學生進行溝通，上課時也多用英語進行提問，也可以適當?shù)牟シ乓恍┯耙粢曨l及歌曲等，激發(fā)學生學習英語的樂趣，讓學生主動學習主動說話，也可以經(jīng)常開展課堂英語游戲，吸引學生主動參加，在出現(xiàn)問題時，教師及時指導(dǎo)和加強訓練，強化學生的英語口語能力。掌握英語口語的關(guān)鍵就是學生能不能與人交流，愛不愛表達情感。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況，不斷完善教學手段，激發(fā)學生學習英語和參與活動的積極性，整體提升學生的英語能力，使口語水平更上一個臺階。

結(jié)論：綜上所述，要徹底提升高職學生的英語口語能力并非一日之功，需要學校、教師與學生共同的探索與努力，教師要做到課堂內(nèi)與課堂外教學互補，互相促進，學生也要加強英語口語的學習，從自身的實際出發(fā)，不斷進行探索和完善，才能全面提升自身的英語口語能力。

參考文獻：

[1]袁敏敏，沈丹.翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學英語口語教學中形成性評估體系的應(yīng)用——以南通理工學院為例[J].海外英語，2021（06）：27-29.

[2]劉玉明.情境教學在初中英語課堂中的運用策略探討[J].英語畫刊（高中版），2021（01）：85-86.

[3]劉婷婷，呂松博.案例教學法在高校英語課堂中的實踐[J].海外英語，2020（21）：125-126.