淺談核心素養(yǎng)背景下如何提升初中歷史教學(xué)的有效性

葉淑婭

摘 要：隨著新課程不斷地改革發(fā)展，中國的教育也由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。初中歷史教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)開始新的征程，因此歷史教師應(yīng)積極創(chuàng)新探索多種高效的教學(xué)方法，以提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;有效性;歷史教學(xué)

一、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)對初中歷史教學(xué)的意義

（一）提高歷史辨析能力

在歷史教學(xué)工作中要想體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的意義，首先要提高學(xué)生的歷史辯證思維。通過培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維讓學(xué)生對歷史有一定的辨析能力，讓學(xué)生具備從不同層面，不同角度來分析、判斷解決問題的能力，從而對歷史事件有更深的了解。

針對初中階段學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的歷史辨析能力，可以讓學(xué)生對歷史的整體知識體系、層次逐漸明晰，節(jié)省學(xué)生的時間和精力，減少學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的難度。有利于歷史核心素養(yǎng)的形成，使歷史教學(xué)質(zhì)量整體優(yōu)化與提升。

（二）擴(kuò)寬歷史學(xué)習(xí)空間

教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，會使學(xué)生逐漸具備探索欲和求知欲，探索欲和求知欲促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對自身所具備的知識結(jié)構(gòu)有一定的自我完善能力，這種能力對學(xué)生來說至關(guān)重要。

教師在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)工作中，知識內(nèi)容只局限于課本范圍，又由于課時限制教師只能對重點知識進(jìn)行講解，而實際的歷史事件、所包含的知識是極為紛繁復(fù)雜的，想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須跳出題材與課本的限制。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠擴(kuò)寬學(xué)生的歷史視野，讓學(xué)生更深入地了解歷史，感悟歷史。

二、 提高初中歷史有效性的策略

（一）分析歷史事件，提高史料實證素養(yǎng)

初中歷史學(xué)習(xí)主要是要求學(xué)生對歷史事件的掌握，在歷史教學(xué)核心素養(yǎng)之下，史料實證素養(yǎng)指的是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，是需要學(xué)生通過查閱可靠史料，研究、分析歷史事件的發(fā)生過程，以便再現(xiàn)真實歷史、印證真實歷史的過程。以往的歷史教學(xué)教師只是將教材中的歷史事件給學(xué)生進(jìn)行講解，要求將重要的內(nèi)容記憶、背誦，以便用于考試，但是這種教育模式忽略了自歷史事件來訓(xùn)練學(xué)生理性分析的能力，因此初中教師應(yīng)把教材中的歷史事件和史料實證相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的理性分析能力。

比如在教《秦統(tǒng)一中國》中的內(nèi)容時，如果僅僅讓學(xué)生將教材中的知識點記憶的話，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，知識過于碎片化，不利于學(xué)生全面和深刻的認(rèn)識，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)時不同的角度分析是什么成就了秦兼并六國實現(xiàn)統(tǒng)一的實力：①秦人尚武，實行軍功爵制度，以斬首數(shù)量衡量軍功，獲得獎賞來調(diào)動軍隊士氣，以至于在兼并過程中普遍存在斬首現(xiàn)象，清代史學(xué)家梁玉繩曾做過研究統(tǒng)計，得出斬首數(shù)量達(dá)166.8萬人。②秦商鞅變法重農(nóng)抑商，廢除井田制，承認(rèn)土地私有權(quán)，遷都咸陽，普遍推行縣制，統(tǒng)一度量衡等使得秦國經(jīng)濟(jì)繁榮。③秦廣開言路，求賢若渴，吸收和重用人才，不分國界，例如商鞅、張儀、范雎等，天下濟(jì)世之才皆匯集于秦。教師從軍事、經(jīng)濟(jì)、人才這三個方面對秦朝當(dāng)時的實力進(jìn)行分析，相對擴(kuò)寬了一定的歷史學(xué)習(xí)空間，利用史料實證對秦朝國力進(jìn)行理性客觀的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)歷史事件的能力。

（二）融入歷史故事，增強(qiáng)歷史理解水平

在對歷史進(jìn)行理性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動從歷史事件中發(fā)現(xiàn)有趣的故事，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究、學(xué)習(xí)的動力，有助于提高學(xué)生歷史理解水平，形成歷史核心素養(yǎng)。

例如在秦滅六國戰(zhàn)爭期間的一些名人故事為主題，比如：荊軻刺秦王、水淹大梁城、唇亡齒寒、鄭國渠的故事等，讓學(xué)生分組選擇感興趣的主題，通過搜集資料，整合語言變成一個生動的歷史故事。如水淹大梁城主題的故事是：秦國主帥王賁攻打至魏國國都大梁城下時，大梁城池堅固，城內(nèi)糧草充足，秦軍久攻不下，后以大梁地勢不足為突破口，于是命軍士筑堤引黃河之水，王賁親自督工，秦軍冒雨興工，渠成通溝之時又正值汛期，水淹大梁城數(shù)日，城墻頹壞，大梁就此告破。選擇主題中有學(xué)生熟悉的故事，也有較少流傳的故事，滿足學(xué)生不同的挑戰(zhàn)需求，多種故事糅合到一個歷史時期，提高了學(xué)生的歷史理解水平，提升自主探究、學(xué)習(xí)的能力。

（三）融入時代信息，培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)

時空觀念是學(xué)生對歷史事件的時間和空間進(jìn)行觀察和分析時必須具備的思維觀念。任何歷史事件都有其發(fā)生的歷史背景原因、具體的歷史時間和特定的地理條件等。想要理解歷史，把歷史連續(xù)呈現(xiàn)，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時具備時序性概念。

例如：夏商西周是封建奴隸社會的興起與鼎盛時期;春秋是封建奴隸制國家由盛轉(zhuǎn)衰的時期;戰(zhàn)國是郡縣官僚制的興起時期;秦漢屬于官僚制帝國的初步形成和改良時期等。從社會制度出發(fā)理解王朝的時代特點，還可以從當(dāng)時的時代回到現(xiàn)實中，探究“貞觀之治”“開元盛世”“閉關(guān)鎖國”這幾個時期的社會發(fā)展，對如今的社會、經(jīng)濟(jì)、生活、科技、軍事等方面有什么樣的啟示，讓學(xué)生用自己的想法表達(dá)出來。

三、 結(jié)語

就目前歷史教學(xué)情況來說，還有部分教師對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)停留在課本零散的章節(jié)知識講解中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法形成較強(qiáng)的歷史核心素養(yǎng)，無法在具體的歷史事件學(xué)習(xí)中得到深入、系統(tǒng)的理解。因此教師在過硬的歷史知識前提下，運用史料實證不斷對歷史事實進(jìn)行客觀理解;通過歷史故事引導(dǎo)學(xué)生理解歷史，提高自主探究能力;通過歷史順序，糅合古今歷史提高時空觀念;并且能通過歷史的探究、學(xué)習(xí)和感悟，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

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