基于核心素養的高中特色班級文化建設探析

劉鵬輝

摘要：在高中階段，無論是教師還是家長，都更加重視學生的學習成績，對班級建設方面則缺乏應有的關注。但是對于高中生來說，他們一天中的大部分時間都是在班級里度過的，班級環境對他們產生的影響和作用是不可忽視的。良好的班級環境和具有特色的班級文化能夠讓學生之間形成更強的凝聚力，共同向著更優秀的方向發展。因此，教師應當重視建設特色班級文化，為學生營造更好的班級氛圍。本文從核心素養的角度出發，提出了建設高中特色班級文化的有效措施，希望能夠為教師開展班級建設工作提供一定的幫助。

關鍵詞：核心素養;高中;特色班級文化

一、引言

班級文化為班主任教師在班級日常管理工作中在班級內營造的文化氛圍。這一文化氛圍不僅有一定的引導作用，還能夠對班級內學生的言行舉止起到良好的熏陶作用。從高中班級管理的實踐情況來看，班主任教師不能時時刻刻都在班級中約束學生的行為，保證班級的良好秩序。因此，班主任教師應當積極建設班級文化，讓學生在班級的文化氛圍中學會自己約束自己，共同為班級良好文化氛圍的建設和班級秩序的維持貢獻力量。只有這樣，才能夠時刻保證高中學生能夠擁有一個良好的班級環境，才能夠促進學生在這樣的環境中獲得更全面的發展。

二、基于核心素養建設高中特色班級文化的有效措施

（一）提煉特色班級精神

注重對班級精神文化的建設，這主要是為了讓班級內的學生在班級精神的引導下形成更強大的凝聚力，能夠以更加積極的態度面對學習和班級集體活動。因此，教師應當根據班級的基本情況，聯系班級的班號、特點等為班級總結出合適的班級精神，并要獲得班級內全體學生的認可。例如，如果班主任教師帶的班級是“7班”，教師就可以發動起班級的學生，讓他們根據“7”這個數字積極思考，想出一些比較合適的用于形容班級精神的詞組，并最終由全體學生投票選出。這樣一來，學生對班級精神會有更強的認同感，也能夠在班級精神的指引下更好地凸顯班級特色，讓班級精神文化成為校園文化的一個重要組成部分。另外，班主任教師也可以從班級學生中選出幾名學生，讓他們承擔起班級精神相關活動的主導工作，定期進行班級精神建設。例如，可以尋找與班級精神相關的詩歌、歌曲、紀錄片等，讓學生們加深對班級精神的理解和認同。在開展相關活動時，雖然幾名學生承擔著主導工作，但其他學生也應當參與到活動中來，共同感受并學習班級精神，為班級精神的建設添磚加瓦。

（二）培育自律班級氛圍

班級文化的建設與自律、秩序的班級氛圍是分不開的。只有在保證班級環境和諧穩定的前提下，才能夠建設起班級的特色文化。因此，教師應當在班級日常管理中注重培養自律的班級氛圍，讓學生都能在班級氛圍的感染下嚴格要求自己，共同為班級良好氛圍的營造貢獻力量。例如，班主任教師可以開展“流動班干部”的活動。以往的班級管理工作中，班干部都是確定的，學生和班干部之間的劃分比較明顯，管理和被管理的地位也比較突出，但是這對于班級自律氛圍的構建并沒有太大的作用，反而會使得很多同學認為班級秩序是班干部的任務，與自己無關。然而，“流動班干部”的活動就能夠很好地解決這一問題。在每學期，班主任都可以選擇不同的班干部，讓班級中的每一位同學都有擔任班干部的機會。這樣一來，就能夠真正做到管理者與被管理者的融合，讓學生能夠以班級事務為己任，不管是否擔任班干部，學生都會為班級的建設貢獻力量，都會嚴格約束自己的言行，以營造更加自律的班級氛圍。這不僅能夠有效地提高學生的學習效率，還能為學生培養自律的好習慣。

（三）開發多元班級活動

建設班級特色文化的另一個有效途徑就是舉辦各種類型的集體活動。在集體活動過程中，學生之間能夠進行更加緊密的溝通和交流，不僅可以拉近彼此的關系，還能夠讓他們對班級有更強烈的歸屬感和認同感。因此，班主任教師應當重視各類集體活動的開展，利用好集體活動，構建屬于本班級的特色文化。在培養學生核心素養這一管理理念的指引之下，一方面，教師應當舉辦一定的活動激發學生的社會責任感和家國情懷。例如，在“五四運動”、“九一八事變”等重大歷史事件的紀念日，教師可以組織學生開展詩朗誦活動或者是情景劇表演活動，帶領他們重溫歷史歲月，更深刻地感受到前輩為新中國的建立而付出的血汗，讓他們培養起為民族復興而努力奮斗的責任意識。另一方面，教師也應當組織公益活動以培養學生無私奉獻的情懷。例如，在條件允許的情況下，教師每學期可以組織班級學生到社區進行服務、到敬老院等場所進行慰問等，在他們的心中埋下公益的種子，全面培養他們的核心素養。

結語

總而言之，建設特色班級文化是班級日常管理工作的重要組成部分，與學生的個人發展和班級的整體發展都有著十分緊密的聯系。因此，加強高中班級的特色文化建設對于促進學生學習成績的提高和綜合素質的發展都具有重要意義，教師應當重視班級特色文化的建設工作，增強班級學生的凝聚力，讓學生都能實現全方位的發展。

參考文獻：

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江蘇省前黃高級中學 213161