探究喚回童年，快樂的“生態童年”園本課程開發的實踐

摘要：幼兒教育作為人類起始教育階段，對一個人的成長具有重要影響。對于幼兒而言，大自然中充滿了無限可能與挑戰，是激活幼兒身體“細胞”的有利推手。構建“生態童年”，符合幼兒素養教育需求，有利于促進幼兒健康成長。因此，本文闡述了“生態童年”園本課程開發的必要性，提出了具體實踐對策，致力于促使幼兒在大自然中“玩中學，學中玩”，健康快樂的成長。

關鍵詞：學前教育;生態化;園本課程;開發實踐

幼兒教育的本質就是讓孩子回歸快樂的童年，在愉快的玩耍中獲得對世界的認知，積累經驗，進而逐步成長。因此，基于“生態學”理論下，開發“生態童年”園本課程，構建生態教育體系，為幼兒提供輕松、愉快的學習環境，并通過家庭、社會、幼兒實際生活的融合，促使幼兒真正快樂成長。對此，本文圍繞 生態園本課程開發展開分析，希望可以使廣大幼兒教育工作者提高對幼兒教育的重視，真正落實幼兒教育目標。

一、開發“生態童年”園本課程的必要性

網絡化、信息代時代下，電子產品、智能玩具的出現，豐富幼兒學習形式、擴充了學習內容，但也正是因為如此，導致幼兒局限在高科技的空間內，很少接觸大自然，以往幼兒玩泥巴、放風箏的自由感嚴重缺失，童年該有的快樂已經成為了當代孩子的奢望。究其原因，不難發現，一方面，是幼兒家長忙于工作， 忽視了幼兒家庭教育，在幼兒日常活動中，也只是局限在室內游戲娛樂場所中，限制了幼兒與自然接觸機會[1]。另一方面，在幼兒教育中，一些教師并沒有真正理解讓幼兒與大自然環境接觸的意義，依然按照自己固有的教育思想，開展教學，這對幼兒全方面發展帶去不利影響。由此可見，積極開發“生態童年”園本課程，促使幼兒回歸自然，感受自然，對提升幼兒身體素質，強健體魄，提升感知能力具有重要意義。在“生態學”理論視角下，幼兒教師需要從幼兒實際個性出發，分析其認知規律，整合幼兒園本土化資源以及自然資源等，發揮其優勢，構建生態化幼兒教育體系，通過多種形式的活動，激發幼兒熱情，與大自然親近，進而感受到快樂、自由，同時，也激發幼兒探索、冒險的精神，“還給”幼兒一個快樂的童年。

二、生態園本課程的實踐對策

（一）生態童年歌謠的開發

根據幼兒園教育指南相關內容，明確提出，在幼兒教育中，需要靈活利用社 會資源，挖掘其中的教育價值，培養幼兒對中華民族優秀傳統文化的感知、理解，進而傳承。幼兒教師需要充分發揮地方文化，激發幼兒對家鄉的熱愛，進而增強家鄉自豪感。而民間童謠具有悠久文化歷史，自然美好的音樂旋律，具有很強感染力，將其引入到幼兒教育中，有助于激發學生興趣，提升幼兒語言學習能力，同時，也使得幼兒在傳唱過程中，更好地感受家鄉文化氣息。對此，幼兒教師在實際教學中，可以充分引入鄉土民謠，充分與幼兒的語言教育、音樂教育、舞蹈教學等內容結合，豐富教學內容的同時，提升幼兒感知能力，豐富幼兒生活，并在歌謠中感受到快樂，健康快樂的成長[2]。比如民間童謠繞口令《四和十》、《節氣歌》、《丟手絹》、《數鴨歌》，教師可以借此開展游戲，營造出愉快的教學環境，并通過童謠使得幼兒理解動詞含義、正確用法，有效鍛煉幼兒的語言能力、身體動作協調性。

（二）生態童年民間游戲的開發

幼兒教育的本質就是通過游戲，促使幼兒積累經驗、學習，符合幼兒自然發展規律。對于幼兒來說，游戲是快樂的，也是童年生活非常重要的一部分。幼兒在多種多樣的游戲中，可以釋放熱情，自由活動，不受任何約束，這非常符合“生態童年”園本課程開發需求[3]。對此，幼兒教師應當積極構建民間游戲，豐富生態課堂教學內容，進而促使幼兒與生態和諧發展。比如，《木頭人》、《警察抓小偷》、《切西瓜》等傳統民間游戲，教師可以充分利用幼兒園內自然環境，帶領學生親近大自然，鼓勵幼兒多觸摸、觀察，感受周圍的環境，從而調動幼兒多種感官，增強其對生活的感知能力。

（三）生態童年農耕勞作的體驗

在開發“生態童年”園本課程中，教師需要結合幼兒園實際情況，充分運用 社區、自然教育環境資源，積極開展生態童年體驗活動，提升幼兒對自然、生活的理解，激發幼兒興趣。比如，組織幼兒進行“農耕勞作”，分發給幼兒一些植物種子，鼓勵幼兒學著農民伯伯的樣子，進行“農耕”，并記錄自己種植的種子，從發芽到成長再到結出果實的過程，感受大自然的偉大，同時，也切身體會到農民勞作的辛苦，促使幼兒認識到浪費糧食的可恥，進而養成良好的生活習慣， 學會尊重他人勞動成果，節約糧食。此外，幼兒教師也可以組織幼兒在園區內進行鋤草，促使幼兒感受到勞動的偉大，樹立勞動光榮意識[4]。

（四）生態童年民俗節慶的體驗

教師可以充分利用民俗節慶，開展系列主題，促使幼兒在不同節日活動中， 感受民俗節慶，增強體驗感，更加熱愛生活。比如，在“春節”臨近時，教師可以為幼兒準備中國結、繩子、廣彩角、自由刺繡等，讓幼兒練習編織中國結，刺繡等，促使幼兒通過親身實踐，感受中國結的美，感受民俗節日。而在“端午節”時，幼兒教師帶領幼兒裹粽子，享受端午節的樂趣;到了冬至，可以組織幼兒一起包餃子。通過不同主題的民俗節慶，向幼兒滲透民族文化，激發幼兒對傳統節日的熱愛，感受活動的美好。

結語：

總之，“生態童年”園本課程開發與實踐，有利于幼兒健康、快樂發展，符合幼兒發展規律。在實際開發“生態童年”園本課程中，教師需要尊重幼兒個性特點，充分發揮出游戲、民間童謠、勞作體驗、民俗節慶的優勢，促使幼兒更加喜歡親近自然，提升幼兒探索精神，幫助其養成良好的行為習慣，不斷完善幼兒人格，快樂學習、健康成長。

參考文獻：

[1] 盛青青. 《喚回童年，快樂的“生態童年”園本課程開發的實踐研究》文獻綜述[J]. 課程教育研究， 2017，56（44）：123-124.

[2] 徐靜. 淺析”生態童年”園本課程開發的實踐研究[J]. 讀寫算（教師版）：素質教育論壇， 2017，56（47）：170-170.

[3] 馬瑾賢. 再探”生態童年”戶外自主性游戲的開發[J]. 新課程（綜合版）， 2018，67（11）：100-101.

[4] 傅雅琴. 新唱吳地童謠 樂享”生態童年”——淺談幼兒園吳地童謠開展的有效策略[J]，教育理論研究（第五輯）. 2019，67（45）：100-101.

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