小學語文有效性教學策略探索

刀亞平

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，國家深化教育體制改革以注重培養(yǎng)學生的德智體美勞共同發(fā)展為目標，進而提升學生的綜合能力。課程改革實施以來，小學語文教師在教學策略方面進行了不同程度的改革，一些陳舊的教育觀念和教學方法逐漸地被遺棄，不斷創(chuàng)新，從而提高小學語文課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】小學語文;有效性教學;教學方法的實施

在教育新時期，教師已經(jīng)不再是教學的主力，學生才是。也即說，學生需要在學習中發(fā)揮出更多的作用，而教師需要在教學中逐漸減少直接教學，變教學為引導，讓學生主動思考。所以，探究教學在小學語文中的運用是大勢所趨。小學時期是學生對學習產(chǎn)生初步認識的時期，這一時期如果能讓他們把學習當作是自己的事，積極主動地進行語文學習，那對他們之后的語文實力發(fā)展大有益處。所以，教師可以讓學生進行探究學習，讓他們經(jīng)歷知識從無到有的思考和分析過程，如此不僅可以讓他們對知識的理解更加深刻，還能磨煉他們的各方面語文能力。因此，本文從以下幾個部分入手來對新時期的小學語文探究教學進行研究。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，指的是能夠使學生更好地適應社會發(fā)展，并且具備適應社會發(fā)展的能力?；诮逃繕私嵌确治觯诵乃仞B(yǎng)主要是學生所學習到的知識和能力，學生已有的價值觀念等等，這也是學生邁向社會發(fā)展的重要技能?；诮逃嵌裙δ芊治?，核心素養(yǎng)能夠體現(xiàn)出與新課程標準緊密相關(guān)的內(nèi)容，有助于實現(xiàn)以人為本的全面發(fā)展觀。結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠了解到核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)學生的關(guān)鍵能力以及社會適應能力，問題分析和處理能力，價值觀形成等方面。

對于語文教學來說，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，必須緊密依靠語文學科的特點，進一步增強學生的聽說讀寫能力，緊密貼合新課程改革的相關(guān)要求，提高學生的語言文字應用水平以及表達能力合理地整合，學生的思維發(fā)展增強學生的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，由此能夠看出語言文字以及審美思維有著十分緊密的關(guān)聯(lián)性。

二、核心素養(yǎng)視角下小學語文教學策略

（一）設置課堂提問，培育學生語文思維

隨著學習的進行，小學生思維雖然得到了一定的發(fā)展，然而在面對一些抽象性、復雜性的概念時，依然理解上存在困難。作為思維的刺激素——提問教學具有顯著優(yōu)勢。我們語文教育者一定要充分利用這一教育手段，課堂上少一些知識灌輸，多問學生一些“為什么”，以開拓他們的思維，讓學生們帶著問題去自己探索答案，培育學生語文思維。

（二）搜集教學資源，保障學生直觀理解

語文教學進行的重要前提是教學資源和教學內(nèi)容的高度結(jié)合。首先，教師應當利用網(wǎng)絡資源對學生學習的積極性進行有效調(diào)動，整合多種資源，提升教學內(nèi)容的豐富性。其次，利用網(wǎng)絡學習軟件，提升學生的學習體驗，創(chuàng)建輕松愉快、富有趣味性的學習環(huán)境，引導學生構(gòu)建自身的學習體系和理念。最后，教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺進行課件展示，幫助學生進行素材積累，使用動畫、音頻、視頻等資源，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和學習欲望，有效提升學生的學習能力。

（三）優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師必須按照語文學科特點，充分利用課堂資源，貫徹“以教師為主導、學生為主體”的原則，采用引導和討論的教學方式，讓學生學會去“問”，積極地鼓勵學生“求同存異”的思維，讓學生在語文知識的海洋中不斷地去探索。

（四）運用故事教學法，提升語言表達能力

小學生的年齡小，他們喜歡聽各種各樣的故事。與此同時，學生也積累了大量的故事。小學語文教師可以運用故事教學法，讓學生分享個人儲備的故事，并在聽取他人的故事中，拓展個人的認知視野，并進行相應的評價，促進全體學生的語言表達能力的提升，獲得良好的語文故事教學效果。

例如，在講授《趣味故事》這部分內(nèi)容時，教師運用故事教學法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，為學生搭建展示個人想法的舞臺，從而讓學生在表達和評價的過程中，促進個人語言表達能力的提升。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，制定規(guī)則。教師制定如下的規(guī)則：學生在分享故事的過程中，只能犯三處表達錯誤。這要求學生仔仔細細地品味，并糾正相應的故事。第二點，組織評判小組。教師在本班級中挑選語文成績較好的學生擔任評判小組，并讓這部分學生分享個人聽故事看法，提升整體學生的語言表達能力。第三點，展示成果。教師在此，對學生的一段表達進行簡要介紹。小洛說：“我最喜歡如下的句子：落紅不是無情物，化作春泥更護花。這展現(xiàn)的是一種無私的精神。落紅雖然已經(jīng)毫無生命，但是它依舊深深眷戀著未開花的花朵。這是一種‘春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干’的無私精神！”教師運用故事教學法，為學生提供展示的空間，并在此基礎(chǔ)上，讓學生通過交流，促進他們語言表達能力的提升。

（五）緊密聯(lián)系生活實際，強化學生應用意識

知識源于生活，最終也將回歸到現(xiàn)實生活中去，語文知識同樣如此，所以將生活與語文教學緊密聯(lián)系起來是非常有必要的，能夠極大地提高學生對語文的認同程度，點燃學生的學習熱情。因此，小學語文教師要積極地拓展教學的思路和范圍，從現(xiàn)實出發(fā)來搜集各種與學生生活經(jīng)驗、實際體驗和社會背景相關(guān)的案例、素材和資源，將其巧妙地融入語文教學實踐過程中來，創(chuàng)設生活化的教學情境，促使學生能夠以生活的角度去看待、理解語文知識，體會其應用價值和現(xiàn)實意義，最終不斷強化學生的知識應用意識和能力。

綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，小學語文作為開展素質(zhì)教育的重要平臺，應當嚴格遵循素質(zhì)教育要求，積極創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學活動。這就要求小學語文教師能夠以促進學生的全面發(fā)展為前提，摒棄傳統(tǒng)僵化的課堂教學模式，不斷探索和創(chuàng)新課堂教學活動，充分發(fā)揮學生的學習主體性。從而能夠注重課堂導入教學，通過創(chuàng)新課堂互動教學以及拓展實踐探究教學的舉措，有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，進一步提升學生的主體地位，全面強化學生的語文綜合素養(yǎng)。

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