魅力提問，快樂教學

黃欞君

摘要：為了提高小學英語教師在英文教學中的教學能力，通過小學生能夠接受的、能激發學生興趣的方式進行教學，在教學課堂上學生能夠通過教師有效的提問并能夠回答出所提出的問題，本文采用文獻查閱、調查法等方式對教授英語的教師在教學課堂上的魅力提問和快樂教學進行了一系列的分析，從分析結果中我們得出小學英語教師在課堂上通過魅力提問、快樂教學的方式可以讓小學英語教學課堂行之有效，能夠讓學生更好地了解英語這門學科，能夠在英語教師課程上學到的學習方法應用到其他學科中，做到了學習不僅是學習知識點，更重要的是學習知識點背后的學習方法，并且能夠真正做到學以致用。

關鍵詞：小學英語教師;有效提問;學習興趣

長期以來，教師在課堂上的提問方式更偏向于“師問生答”“一問一答”或“一問齊答”等，沒有創新性，從而逐步發展出了千人一面、約定俗成的固定提問形象和風格，最終演奏出了一首單調而又富于乏味的催眠曲，使得這節課中的大量提問失去了本身應該具有的獨特文化魅力和吸引力。

一、課堂提問具有不同的作用

課堂中提問的作用體現在以下幾個方面：1.吸引注意，激發和維護學生的積極性和學習興趣;2.充分啟發和培養學生思維;3.充分地激發廣大學生參與到課堂活動中;4.信息反饋。布魯姆說過：“只要我們教會了學生獨立地思考，我們就給了他們自我教育的能力。要讓學生在班級里面敢于說出自己的看法。我們絕不能迫切地要求學生放棄所有的積極性和思維，盲目地相信某一個特定的結論。”在課堂教學中對問題進行的提問，有利于充分啟迪和鼓勵學生的創造性思維。英語課堂的提問，為廣大學生和家長們充分地提供一個有利條件，使廣大學生和家長們能夠主動地參與到英語課堂的教學活動中，讓他們能夠在其中感受到成功和失敗，進而使他們具有豐富多彩的情感體驗。在這個現代化的語言文字課堂中，一整堂課的教學課時完全都是由老師自己來講授的，既然老師要把自己當作一個語言文字課程活動的組織者、參加人員以及導師和引路人的指導者，必須把每一個學生的語言文字思維帶到正確的方向。

二、有效提問既可以使得學生對問題作出一個相對比較完整的回答，可以激發學生的積極性和參與意識

根據 FrancineP.Peterman 研究發現，有效問題一般都有以下特點：

1.有效的問題一般都具有開放性、發散性、參考價值等特點，這要求教師要充分研究并利用其特點對其進行解決。

2.有效的問題要能為學生提供較為清晰、具體的解決模式，讓學生能夠理解問題中的知識。

3.有效的問題可以讓課堂氛圍變得積極活躍，促進課堂交流。

4.有效的問題是可以被學生理解的，是學生可以用自己的語言來進行表達的。

5.有效的問題通過引導組織學生進行推論、歸納、解釋，給予學生時間和機會，加深其對素材的認識。

6.有效的問題可以幫助學生在概念之間建立相互的知識體系。

三、小學生因為有其自身特點，小學英語課堂中的有效提問也具有特殊方面的作用

教師應該在授課的過程中慢慢地滲透適當的課堂使用語言，讓學生真正明白什么樣的情況下應該做什么樣的動作，開展什么樣的活動，為我們的學生創造良好適宜地學習小學英語的環境。而且教師的課堂用語也需要做到簡潔明了，使得學生容易記憶和熟練掌握。同樣局限于小學生的語言表達能力，上述有效性問題第一條也較難解決。以重慶大學版小學英語每節課程的“read and write”部分為例，學生在學習這部分內容時學習到同一教育課程主題的若干個單詞， 為了能夠更好地引導幫助小學生迅速有效地認識和記憶這些單詞，教師在課堂上就需要設計有效的教育活動，不宜盲目地進行實踐操練，因為中小學生對于認知與記憶最初主要是以自己的無意識標志和具體形象標志的認知識記和機械標志識記兩種方法來進行。他們往往能夠很好地掌握得住一些有趣味的事情和東西，而對于老師交給他們的一些學習任務有時又會很難。

四、結語

雖然剛開始采用提問為主的方式進行課堂內容的教授會使一些學生感到緊張，會給學生壓力，不能夠讓學生很準確且快速地把答案表達出來，但是通過這種形式可以鍛煉學生的膽量和隨機應變能力。課堂教學活動本身就是一種由教師——學生進行的雙邊活動。老師的發問與學生的答復是一脈相成的，師生之間互為交叉。因此，教師們在進行課堂教學的過程中，只有精心地設計好自己的課堂語言，設計好課堂上的提問，才能調動和引導學生們的積極性，通過自己思考，獨立進行了探索研究，自我發現，掌握好這些知識并且鍛煉他們自主和研究的技巧。

參考文獻：

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