小學高年級數學教學中的提問藝術研究

董小剛

摘要：在數學課堂中，根據教材內容進行提問，能夠幫助學生進行思考，鍛煉學生的思維能力，進一步激發學生的學習熱情。而且，合理的提問，能夠加強學生與教師之間的交流，幫助建立良好的師生關系，進而營造出和諧的課堂氛圍，促進學生的學習。在小學階段，有些教師使用的教學方式還屬于說教的形式，不利于學生進行自主的學習，降低學生的學習積極性，所以，教師可以借助提問的方式，讓學生對問題進行思考，并主動回答，提高學生學習數學的積極性，進一步加強學生的數學能力。本文對小學高年級數學教學中的提問藝術的使用進行詳細的分析，從各方面幫助學生的學習，提高學生的數學能力。

關鍵詞：小學高年級;數學教學;提問

小學高年級的學生心智比之前較為成熟，在教師的正確引導下，學生的學習習慣和學習方法也有明顯的變化。所以，為了更好地幫助學生綜合能力的提升，能夠面對初中階段的學習，在數學課堂中，教師應該從學生的角度出發，不斷對學生進行提問教學，充分調動學生的積極性。與此同時，教師應該注意在提問的過程中進行科學化的設計，能夠適應學生的需要，并幫助學生理解數學教材中的知識點。另外，還應該向全體學生進行提問，注重理論與實踐的結合，全面幫助學生學習能力地提升，促進教師教學工作的順利進行。

一、對問題進行科學化的設計

在數學課堂上，教師應該根據教材知識進行有價值的提問，既能夠幫助學生加深數學知識的印象，也能夠提高學生的綜合能力。在以前的數學課堂上，有些教師在提問的過程中，按照自己的直觀意愿進行，具有隨意性的特點。在提問的過程中，會出現一些暗示性的詞語，像是“對嗎”“可以嗎”等。學生通過教師的語氣以及表情，就能夠知道問題的答案，這種方式，不能夠讓學生進行深入的思考，致使課堂的效率降低。因此，針對這種問題，教師應該對問題進行科學化的設計，能夠根據學生的學習情況進行提問，創造出有價值的問題，能夠激發學生的潛能。比如，教師在進行圓柱基本性質的教學前，應該對教材知識進行通讀，并結合網絡，掌握圓柱基本性質的重點在于圓柱的組成。在開始進行學習時，可以對學生進行簡單的提問，像是圓柱中有幾個面、每個面各是什么形狀，待學生掌握的知識較多后，可以加深一下提問的難度，像是圓柱的各個面有什么樣的聯系，從而加深學生對圓柱知識的學習。

二、合理創設問題情境

在數學課堂中，教師可以通過創設情境的方式進行教學，營造出一種提問的良好氣氛，從而讓學生掌握更多的數學知識。另外，在創設情境的過程中，教師應該保留一些留白的空間，能夠讓學生對問題產生質疑并進行思考，掌握深層次的內容。最后，教師可以使用小組合作的形式，讓學生對問題進行思考，營造出一種合作的氛圍，促進學生的學習

比如，教師在課堂上講授關于“分數的加法和減法”時，可以讓班級里的同學以同桌為一小組，對分數進行學習與訓練。教師可以提出二分之一與三分之一的加法問題，學生結合之前的知識點“弱分數的分母不相同，需要進行通分，將異分母分數變成同分母的分數”，通過分析發現，可以將其轉變成分母為6，二分之一可以轉變成六分之二，三分之一轉變為六分之二，將其進行相加，得出六分之五的結果。學生容易在進行通分的過程中，出現錯誤。小組中的成員如果一旦出現通分的錯誤，其他成員應該立即指出，糾正錯誤，從而進行更好的學習。然后，學生在課堂舉手回答教師的問題，學生在回答的過程中，教師應該認真傾聽，能夠發現學生細微的錯誤之處，并進行解答，并對積極回答問題以及態度認真的學生表示語言上的鼓勵，能夠讓學生產生一種滿足感和成就感，從而更加積極主動地學習。通過這種提問的方式，能夠加深學生對數學知識點的印象，幫助進行合理的教學，且能夠靈活使用，解決生活數學問題，為以后數學的學習提供良好的基礎，進而幫助合理教學工作的進行。總之，教師應該使用創設情境，讓每個學生都能夠參與進來，提高班級的凝聚力。

三、結語

總之，教師應該正確使用提問的方式，將其有效地滲透到小學高年級的數學課堂中，幫助學生問題的思考，提升數學的能力。在使用的過程中，教師應該掌握提問的技巧，能夠進行科學的設計，通過教材與相關網絡資料的查詢，掌握教材知識的重點，創造出有價值的問題，并使用有趣的語言進行提問。另外，教師可以使用合作的形式創設問題情境，能夠在良好的氛圍中，對提出的問題進行解決。小組在對問題進行談論的過程中，應該積極發表自己的想法， 對問題進行深入的探究，并能夠從整體的角度進行學習，幫助學生的共同進步，進而建立友好關系，幫助學生的健康成長與學習。總之，教師應該從學生的角度出發，從不同的角度分析，采取具體措施，幫助提問教學的滲透，促進教學工作的開展。

參考文獻：

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