批注式閱讀方法在高中文言文教學中的有效實施

歐夢盈

摘要：在我國大力推行新高考大背景下，高中文言文閱讀教學中要重視學生閱讀的真實體驗和感受，培養學生發現問題和解決問題的能力，尊重學生閱讀的主體性、創造性，批注式閱讀教學法無疑是實現這一目標的可行途徑。將批注式閱讀的教學法與高中文言文教學進行有機結合，這已經成了高中語文教學發展的必然趨勢。本文詳細分析批注式閱讀方法在高中文言文教學中的有效實施。

關鍵詞：高中語文;文言文教學;批注式閱讀

在高中文言文課堂教學的傳統模式中，幾乎是語文教師在唱獨角戲，學生處于一種被老師拉著走的?學習狀態，缺乏學習的主動性。課堂之外學生文言閱讀的遷移能力無法提高，顯然是難以回避的事實。本文認為文言文教學有效性的提高應該要從強化學生的主體地位，引導他們自主學習，提升文言文自主學習能力等方面做起。

那么面對文言文的教學現狀，我們又怎樣來切實改變，提升學生的文言自學能力呢？本文建議在具體的教學實踐中，引入文言文批注式閱讀方法，師生立足文本，進行以“點”為中心的“發散式”批注，即課前自主批注、課中交流、課后鞏固，進而建構知識經驗和知識意義。學生通過在文本作批注，確實把文本讀進去，讀透徹，讀有所感，讀有所思，讀有所獲，提高自身的語文素養。

下面從三個方面談談如何更加有效開展文言文批注式教學，以此來為日后的文言文教學的順利開展提供參考和借鑒。

一、立足文本， 做好批注準備

1.教師精心做好批注規劃

首先， 要從具體學情出發做好充分備課。教師在備課的時候既要關注文言知識， 也要關注學生的學習能力和認知水平。學生文言文的整體閱讀水平不高，自學能力較弱，所以，教師在備課時就要精心做好批注規劃，這樣既可以應對學生的漏批問題， 又能回應學生在課堂上提出的新問題，給予針對性的指導， 那么學生的預先批注就變得有意義了。比如說備《燭之武退秦師》這課時，對于課題中“退”字的理解，學生可能會疏忽。那么教師在備課就要做好充分的準備。“退”在這個語境中出現文言詞類活用現象，動詞使動用法，譯為“使……撤退”，同時題目是文章的眼睛，它還告訴我們很多信息和內容。①文體：這是一篇敘事性文章，燭之武為什么要說服秦國撤兵，怎樣說服的，最后秦國撤兵了嗎？② “退”使動用法，使……撤退③一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。如果教師在備課中能關注到細微的問題，那么在課堂中就能做到游刃有余了！

其次教師預先查閱資料， 收集并整理資料， 也是充分備課， 做好預先批注必不可少的環節。 是對文言文某一方面的知識的補充和拓展， 這樣可以以點帶面， 積少成多。

2.學生認真做好批注準備

首先，成立自主學習觀念下的批注小組，按班級座位分布情況，將前后桌學生六人分為一組，每個組安排一位批注組長，負責組里成員任務的分配和完成情況的匯總。

其次引導學生做好課前預習批注，運用比較、質疑、遷移運用等批注方法，可以從文言文字詞句等方面進行圈點批注。教師不必過多要求，盡管放手讓學生去批注，給他們充分自主閱讀和表達的機會。課前要求學生對文本評點批注，讓學生自主學習，自主思考，讓學生的思維去觸摸“白紙黑字”，用心去聆聽文字背后的聲音，讓學生的心靈和文本有一個深度交流的過程。只有生深入體悟文本，讀進去，讀透徹，才能做到讀有所感，讀有所思，讀有所獲。

最后，教師搭建手腳架，使學生通過教師或學習伙伴的幫助，完成批注活動，教師起到拋磚引玉的作用，是學生學習文言文的引導者、 輔助者、 學習情境的營造者。

二、民主開放，師生共同展示成果

首先，教師做好示范，引導學生多角度進行批注。 " 學高為師，德高為范 " 說的就是教師的示范指導作用。教師應結合教情、教學內容、學情等方面做好課堂示范引導批注的內容，對文言文內容一定要盡可能多方面批注，以便應對課堂上不同學生的批注內容和觀點。

其次，發揮學生課堂的主體作用， 讓學生積極參與課堂， 成為學習主角。每組每次批注后輪流由一組員將全組的批注進行整理， 去粗取精， 形成一篇新批注， 并做展示交流。各批注小組在課堂上就同一重難點問題進行批注成果的展示以及相互評價。在學生展示批注成果的過程中，教師積極肯定學生的成果，同時也要用自己批注的成果對批注內容做出適當的補充延伸。閱讀、批注、交流， 生生、師生間思維碰撞出火花， 對課文的理解由此深入， 重難點也迎刃而解。在師生共同展示成果的過程中，記錄下師生在批注文本過程中會有臨時的思維火花的迸發或者個別學生創新的思想和意外的發現。

比如《項脊軒志》“東犬西吠”這句，在小組展示成果時，學生的批注是“東家的狗（聽到西家的聲音）就對著西家叫”，對此很多學生表示難以理解。教師就要對此進行適當的補充延伸：“東犬西吠”，是互文手法，語言簡潔而句法多姿。再看上下文語境，大家庭四分五裂，又相鄰而居，一家犬吠，于是四下里皆傳來犬吠聲，這符合生活常識。而聲之喧鬧又與下句之“客逾皰而宴，雞棲于廳”相映，道盡歸家家道中落的破敗凄涼之境，作者的哀傷和失落在看似不經意的語言中流露出來。

三、豐富實踐，加強遷移訓練

所有的文言文閱讀方法，最終都要落實在讀懂、讀透文言文上。通過教師的引導，學生進一步將學到的批注式閱讀方法運用到課外閱讀中去，以此獲得更加廣闊的批注的空間，從而把讀、思、寫三者有機結合;這樣，既鞏固課內學到的知識和能力，也實現了知識的遷移，有利于學生語文核心素養的文化廣度的提升。通過使學生多方位逐步熟練掌握這種閱讀方法，并能做到舉一反三。

實踐證明：批注式閱讀可以培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，啟動閱讀內需，激發了學生求知欲望，培育學生發散思維，磨礪創新精神，挖掘內在潛能，促進學生終身閱讀。批注式閱讀也對教師自身素養的提高起到促進作用，使教師自覺刷新教學理念，轉變教學策略，幫助學生將來成為有獨特個性的創造型人才。

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