小學數學教學中建模思想的滲透及應用分析

劉運珍

摘要：加強建模思想在小學數學教學當中的運用能夠有效地提升教學效率和教學質量，優化教學效果。該文則是對小學數學教學中建模思想的滲透及應用進行研究、分析。

關鍵詞：建模思想;小學數學;教學滲透

小學數學知識相對抽象，瑣碎，而小學生的數學邏輯思維并不成熟，所以在學習的過程當中會遇到很多棘手的難題。而隨著素質教育的理念深入人心，小學數學老師在教學也進行了一定程度的改革，為了增強學生的數學學習能力和運用能力，在教學課堂當中滲透建模思想是當前小學數學老師研究和探索的新方向。

一、小學數學教學中建模思想的滲透及應用意義

（一）加強生活實際和教學聯系，激發學生學習動力

數學是小學階段重要的學習科目，數學學習為小學生之后的學習和發展奠定堅實的基礎。老師在實際的教學課堂當中滲透建模思想能夠將生活實際和教學內容進行有機融合，讓學生進一步感知“教材源于生活”，從而有效地提升學生對兩者關系的認知和領悟，讓學生覺得教學內容比較接地氣，能夠減弱學生對數學學習的排斥。同時，通過生活實際的案列引入課堂教學，能夠使得小學生更快速地消化、吸收、轉化所學內容，增強小學生的學習信心，激發小學生的學習動力。

（二）增強小學生對數學知識的運用能力

在數學教學環節滲透建模思想能夠使得瑣碎、復雜的數學知識簡單化，在老師的引導之下，小學生能夠對所學的知識進行歸納、總結，構建系統的知識模塊，增強小學生對數學知識的運用能力的同時增強小學生的思考能力和解決問題的能力。

二、小學數學教學中建模思想的滲透及應用策略

（一）創設生活情境

通過創設生活情境，有效的加強生活實際和教學材料之間的聯系，能夠使得學生通過對建模思想的運用掌握相關的數學知識，讓學生意識到生活和教學之間存存在著密切的聯系，引導學生在生活當中多觀察、多感知、多體驗數學知識，在教學當中結合生活經驗，提升解決數學問題的能力。老師可以借助多媒體等教學輔助設備，給學生創設一定的教學情境，帶給學生強烈的視覺刺激，讓學生通過視覺學習數學模型。比如老師在教學《位置與方向|（一）》這一模塊內容時，老師在實際的教學環節，可以通過播放課件讓學生直觀地觀察焦作到上海的地圖，創設教學情境，然后讓學生開展“尋寶”游戲，描述焦作-上海-藏寶地之間的路線，以及藏寶地的精確位置，讓學生明白方向和距離是準確描述位置的重要因素。小學數學老師通過在這一教學環節滲透建模思想，讓小學生深切地體會到確定位置在生活當中的運用，有效地培養小學生的方向感，發展小學生的空間觀念。

（二）分層教學，逐步滲透，完成模型構建

每個小學生的數學知識儲備、數學學習能力、數學運用能力都是不同的，老師在實際的教學環節應該意識到小學生之間的差異，并且尊重小學生的個性和特殊性。老師在實際的教學環節可以采取分層教學法開展教學活動，讓不同學習層次的小學生構建數學模型，促進學生思維的發展，解決具體的數學問題。在滲透建模思想的過程當中，老師要整體把控小學生學習情況，根據小學生的認知規律、特點等逐步滲透建模思想，讓學生在獨立思考和表達自己的過程當中體驗基本的數學思想，然后通過運用解決模型問題。比如老師在教學《分數的初步認識》這一模塊知識時，老師通過把蛋糕劃分為兩份的活動讓小學生直觀地感知，初步認識 “二分之一”，建立立“平均分”模型，讓小學生進一步理解分數是平均分的基礎。然后老師可以通過通過實物、圖形讓學生動手進行操作，組織學生開展“折一折”、“畫一畫”的游戲活動，加強學生的運用能力。這一游戲活動和小學生的認知規律和身心發展規律相契合，能夠加深小學生對平均分的認知和理解，能夠加強小學生對平均分的體驗和運用。

（三）開展課外活動

傳統的教學模式下，老師的教學手段和教學理念都缺乏創新，使得學生的數學綜合素養得不到真正意義上的提升。小學階段的學生處于對世界的初級探索階段，小學數學建模能夠有效培養小學生的邏輯思維能力。在新課改背景之下，加強建模數學的滲透和運用最有效的途徑就是開展課外活動。小學數學老師在實際的教學環節，應該給學生多創設課堂活動的機會，一方面迎合了小學生“愛玩”、“好動”的特點，能夠調動小學生的積極性，提升小學生的參與度;另一方面學生在課外活動當中，通過對建模思想的運用，發展數學思維，從而解決生活當中實際存在的數學問題，提升小學生解決問題的能力，培養小學生運用數學思維的習慣，讓小學生感受到學習的樂趣和成就感。

三、總結

總而言之，老師在小學數學教學中建模思想的滲透及應用具體可以從創設生活情境;分層教學，逐步滲透，完成模型構建;開展課外活動等方面著手，從而加強生活實際和教學聯系，激發學生學習動力，增強小學生對數學知識的運用能力，推動小學數學教育事業進一步發展和改革。

參考文獻：

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