幼兒園習慣養(yǎng)成課程在幼兒教育中的融入

徐楨驊

摘 要：學前教育是基礎(chǔ)教育范疇。學前教育的成功，能為幼兒的成長打下良好基礎(chǔ)。教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”良好的行為習慣為幼兒一生的健康成長奠定了基礎(chǔ)。幼兒園一日生活皆課程，教師應該把習慣養(yǎng)成課程滲透在孩子的一日生活教育中，將習慣培養(yǎng)中的每一個細節(jié)力求轉(zhuǎn)化為孩子的自覺行為，讓習慣在細致入微中逐步養(yǎng)成。也就是說，如果能成功地把幼兒園習慣養(yǎng)成課程融入幼兒教育中去，就可以使幼兒形成良好的行為與習慣，這就提高了他們的人際智能，增強了社會的和諧度，還減少了幼兒今后可能遭遇的人際矛盾。

關(guān)鍵詞：習慣養(yǎng)成;幼兒教育;融入

一、幼兒園習慣養(yǎng)成課程的定位和目標

要更好地開展幼兒園習慣養(yǎng)成課程就需要有明確的目標，教師在確定教育目標時，要結(jié)合幼兒生理、心理以及幼兒園發(fā)展的實際情況，不能脫離幼兒的實際情況。在確定目標的時候，可以綜合考慮學前課程和禮儀教育等相關(guān)資料。教師的目標要具備階段性，便于核實自己目標的實現(xiàn)情況，可以立足總目標，然后圍繞總目標設(shè)立月目標、周目標等。如，教師確定幼兒習慣養(yǎng)成教育的課程總目標為：幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣;月目標可以定為引導幼兒養(yǎng)成自理能力的良好習慣;周目標可以確定為引導幼兒學會自己穿衣服。教師的課程總目標是不變的，但是月目標以及周目標是不斷發(fā)展變化的，周目標是月目標的子課題，在一個目標達成之后，教師就可以確定下一個目標。

二、幼兒園習慣養(yǎng)成課程融入幼兒教育中的途徑

環(huán)境是幼兒的第三位老師。當幼兒每日不斷接觸幼兒園環(huán)境時，他們也在不斷和環(huán)境互動，所以環(huán)境也具備教育的功能。具備較好的教育功能的教育環(huán)境被稱為潛課程。因此幼兒園習慣養(yǎng)成課程融入幼兒教育中時，應該注重潛課程的建設(shè)，發(fā)揮其內(nèi)隱的教育功能。比如教室課程墻上展示著幼兒自己洗手、喝水的照片;設(shè)置書架、圖書角，為家長和幼兒提供了親子閱讀打卡課程活動;在游戲區(qū)里，可以看到一些禮儀課程巧妙滲透在幼兒教育環(huán)境中，比如“地鐵”中的“禮讓老、弱、病、殘、孕”，“餐廳”中的“光盤行動”等，讓幼兒在學習、游戲中與環(huán)境互動，理解上述課程內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

通過引導增強幼兒習慣意識。幼兒無論是行為意識，還是耐性，或是明辨是非能力都是匱乏的，所以意識是幼兒習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵影響因素，如果幼兒對習慣有一定的意識，自然會配合教師的教育。教師開展的習慣養(yǎng)成課程融入幼兒教育中就能取得良好的效果。所以，在開展課程的時候，教師應該通過引導增強幼兒的習慣意識。教師在平時的教育中需要明確告知幼兒哪些做法是講衛(wèi)生的，引導幼兒形成良好的衛(wèi)生習慣認知。教師可以通過故事去引導幼兒，如教師在開展課程活動的時候可以給幼兒講“小熊吃水果沒有清洗，又用臟的手去吃，所以肚子疼，看了醫(yī)生”。通過此類生活化的故事課程引導，增強幼兒的衛(wèi)生意識。在開展幼兒習慣意識課程的時候，為了增強幼兒的習慣意識，要運用直接、生動的方法開展教育，而且要不斷進行強化訓練。如在關(guān)于習慣養(yǎng)成的課程中，每次睡覺前給幼兒示范疊衣服的正確做法，在每次起床的時候給幼兒示范穿衣服的正確做法，通過一次次的訓練增強幼兒的習慣意識。

三、幼兒園習慣養(yǎng)成課程融入幼兒教育中的實踐

把幼兒園習慣養(yǎng)成課程更好地融入幼兒教育中，不是一朝一夕就能見效的，它既要有計劃、有目的、有系統(tǒng)的“顯性教育”，又要有多渠道、多方位、有機滲透的“隱性教育”。因此實施它的唯一途徑就是實踐。根據(jù)幼兒的年齡特點，我們以班級為主，創(chuàng)設(shè)了一門又一門幼兒園習慣養(yǎng)成課程，為更好地融入幼兒教育中提供了多維度的實踐與發(fā)展的空間，巧妙地將幼兒園習慣養(yǎng)成課程滲透到幼兒平日的教育中，多渠道、多方位地促進幼兒深切感受、習得運用。

我們把習慣養(yǎng)成課程融于幼兒園教育中，每周開展一次關(guān)于習慣養(yǎng)成課程的活動課，根據(jù)每月制定的“培養(yǎng)幼兒良好習慣系列”以及班級幼兒的品性情況，選擇適合幼兒行為規(guī)范養(yǎng)成的教學內(nèi)容，嘗試把習慣養(yǎng)成的內(nèi)容與課程活動相結(jié)合;通過有趣的情境表演、角色扮演等游戲方式，使幼兒在游戲中充分感受，進一步理解幼兒園習慣養(yǎng)成的蘊意，提高幼兒的認知能力，并將習慣養(yǎng)成落實在行動上。如我們開展了習慣養(yǎng)成課程“我會自己擺好鞋”，幼兒先用表征的方式來告訴大家擺鞋子的方法，然后進行分享，嘗試自己去擺好鞋頭、鞋尾，通過兒歌《小鞋找朋友》《小船靠岸》，幼兒熟悉了擺鞋的方法，挑戰(zhàn)“有序擺鞋”比賽小游戲，在娃娃家進行“我來幫你擺好鞋”的情境表演，通過家園合作、共同培養(yǎng)。一個好習慣的養(yǎng)成需要不斷堅持，家長積極配合老師一起培養(yǎng)幼兒的好習慣，每天堅持在群里發(fā)孩子擺鞋子的照片、視頻，與老師、小朋友們一起分享好習慣的進步。

總之，幼兒園習慣養(yǎng)成課程融入幼兒教育中是一個循序漸進、持之以恒的過程，離不開教師的正確引導，也離不開環(huán)境的熏陶，只有掌握日常生活的方方面面，才能更好地將習慣養(yǎng)成課程融入幼兒教育中，抓住一切機會，逐步教育幼兒，為其健康成長奠定基礎(chǔ)。

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