小學語文情境化課堂中如何進行識字教學

胡承武

摘 要：情景化的識字教學課堂，教育者與被教育者的課堂地位關系發生了轉變，易于教師制訂與學生相互匹配的教學計劃，使學生得到相應的知識培養。換句話說，情景化的語文課堂是開展識字教學的基本模式，教師提供的學習方法能夠與學生得到雙向匹配，令每個學生都能得到良好的教育培養。

關鍵詞：小學教育;語文教學;情景化課堂;識字教學

識字教學的過程通常是程序化、機械化的，為了提升識字教學品質，教師首先需要在識字教學中給予學生一定的差異化學習體驗。其次，加強情境化課堂與識字教學銜接度的方法之一，是根據學生的能力水平及興趣方向，為小學生匹配多元化的識字學習方法，并利用各類教學工具整合教學資源，給予學生更為豐富的識字學習技巧，這是情境化課堂識字教學的課程發展方向。此外，針對學習進度較慢的學生，教師還應給予學生更多的耐心指導，而針對學習進度較快的學生，教師應利用情境化課堂的資源整合優勢，給予其更多的興趣發展選擇。

一、整合識字教學特點，注重識字學習的熱情激發

首先，情境化教學課堂有益于教師進行識字教學特點的整合，使小學生在識字學習的過程中擁有更多的興趣方向，這是利用情境化課堂進行識字教學的真正價值。其次，為了促使學生真正適應識字教學計劃，教師需要借助各類教學游戲，進行識字教學特點的整合，并創設出符合小學生能力發展的課堂情境，繼而可達到拓展識字教學課堂知識領域的目的。最后，可以確定的是，小學生識字能力的強弱關系到其閱讀、寫作能力的形成與提升。例如，《小蝌蚪找媽媽》教學中，教師需要依據本課文的學習特點，利用圖文結合等方法，創設出對學生識字學習有益的課堂情境，使小學生產生良好的學習熱情，最終激發出小學生的各種潛能，并使小學生能夠在自我推動力的影響下，順利得到識字水平的提高。所有這些都是語文教師值得嘗試的教育目標，只有教師將識字學習、語言運用、游戲聯想等內容聯系起來，才能加強識字教學的可實踐性，幫助學生進行游戲化、情景化的文字應用外，通過象形字的演示、歸類識字等方法，激發學生的識字熱情。

二、通過教學設計的優化，提升情景化識字課堂的品質

教學設計的優化主要體現在師生的良性互動及教師的教學工具改變上。為了增強識字教學的品質，教師應利用小學生的能力發展特點，從師生互動層面、教學氛圍維持層面，保持學生識字學習的思維活躍性。同時，將識字教學與情景化課堂相互結合是提高課堂氛圍的途徑，教師只有在教學設計的優化中讓不同的識字學習角度成為小學生識字學習的動力支撐，才能在教學品質較高的情景化課堂中改變學生對漢字學習的興趣。此外，教師利用圖形與識字結合的教學策略，可創設出生活化、具象化的學習情境，這不僅可加深小學生對漢字形成與漢字演變的了解程度，還能使小學生在具備知識教育循環的課堂，得到生字、生詞的實踐應用。例如，《黃山奇石》教學中，教師首先進行奇石風景的圖片展示，可使學生對所學的生字產生初步的理解與認識。其次，教師在顯示屏上展示“山”字的演變過程，易于提升學生的熱情。

三、創設語言運用情境，強化學生的識字能力

首先，為了創設出良性的語言運用情境，小學教師需要站在現實的角度，解決識字教學中所面臨的系統性問題，并在解決方案的制定中融合教育的合理性及趣味性，這是當前進行識字教學時最重要的實踐路徑。其次，語言運用情境的創設，能夠輔助學生進行識字的學習及生詞的運用，因為在語言運用的過程中學生可對生字、生詞的應用方向產生初步的了解，進而幫助學生在隨文識字的朗讀過程中得以進行識字學習的強化。此外，小學語文教師需要理解，處于識字學習階段的學生，其思維模式通常是特殊的，為了強化學生在此過程中的學習規范性，教師還應強化問題引導的應用價值，使小學生在品讀詞句的過程中得到識字水平的提高。例如，《日月潭》教學中，教師首先在備課階段提取本文內容的重點段落，并在課文朗讀過程中利用教學課件構建情境化的朗讀課堂，可使小學生產生樂于學習的動力，并自主進行生字的學習與內化。最后，教師在學生的文本朗讀后，針對小學生的識字問題進行一定的寫字指導，可使識字教學的品質得以提高。

四、結語

情境化的識字教學課堂，不僅有益于學生針對生詞、生字進行初步的認識，還有益于教師進行多類型教學方法的整合，使小學生在識字學習的過程中擁有更多的學習方向，這是利用情境化課堂進行識字教學的真正價值。另外，教學設計的優化主要體現在師生的良性互動及教師的教學工具改變上，小學生能力提升的速度較快，為了增強識字教學的品質，教師應利用小學生的能力發展特點，從師生互動層面、教學氛圍維持層面，保持學生識字學習的思維活躍性。

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