小學數(shù)學探究式教學法策略探析

任艷萍

摘 要：探究式教學法以學生為主體，讓學生自覺、主動地去探究知識、解決問題。在教學中教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生自主探究的積極性;適時點撥，引導探究方向;合作交流，培養(yǎng)學生的探究能力;創(chuàng)設(shè)開放課堂，發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能;課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生主動探究。在探究式教學的過程中，學生的主體地位得到加強，學生對數(shù)學的興趣也得到激發(fā)。

關(guān)鍵詞：自主探究;開放課堂;合作交流;創(chuàng)新素養(yǎng)

學生學習數(shù)學應當是一個富有個性的過程，教學中教師應給學生足夠的時間和空間，讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。“自主探究”也是新課程的重要理念。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》明確指出要培養(yǎng)學生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力。提出了“激發(fā)學生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造”的要求。認真學習貫徹新課程標準和意見，要求教師在課堂中改變教學方法，更好地適應現(xiàn)代教育的需求。在課堂上立足于探究式教學法把學生看作學習的主體，學生在自覺、主動地探究中掌握知識、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，讓學生愛上數(shù)學。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究興趣

探究式教學是指學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去主動探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。教學中在教師的指導下，以學生作為學習的主體，能夠自覺、主動地探究，在探究的過程中學生掌握知識和解決問題的方法和策略。在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)有效的教學情景，激發(fā)學生主動探究的欲望。如在教學北師大版小學數(shù)學二年級上冊“分物游戲”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的探究情景：猴爸爸拿來4個桃子，想分給兩只小猴吃，你打算怎么分？下面讓我們來看一段小視頻，你覺得誰分得對，想一想為什么？這時多媒體課件出示兩種不同的分法，第一種分法：一只小猴分3個桃，另一只小猴分1個桃，分3個桃的小猴高興地跳起來，分1個桃的小猴一點也不高興，都急哭了。這時出示問題為什么兩只小猴的反應不同，說說你的想法，學生說因為分得不公平，一只小猴分得多，另一只小猴分得少。再繼續(xù)追問要怎么分才公平？自己用卡片動手分一分，學生給每只小猴都分了2個桃，教師又問，為什么要這樣分？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗很容易就能說出每只小猴分2個，分得一樣多，很公平。教師順勢引出這種公平的分法就是平均分，學生在自主探究的過程中對平均分有了初步的理解。再繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景，這時候又來了一只小猴，現(xiàn)在一共有3只小猴，有9個桃子應該怎樣分才是平均分？學生用學具自己動手分一分，在動手操作的過程中體驗分法的多樣性，得出每只小猴分3個桃公平。這樣的故事情景很符合小學低年級學生的年齡特點，學生的積極性很高，都迫不及待地要動手分一分、擺一擺。教學中教師再配以生動有趣的動畫，讓學生有身臨其境的感覺，每個孩子的積極性都被調(diào)動起來，在這種寬松、愉悅的氛圍中，學生的探究欲望被激發(fā)出來，更容易碰撞出創(chuàng)新的火花。

二、適時點撥，引導探究方向

新課程理念告訴我們，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者。在教學中，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，在學生探究的過程中要適時點撥、指導，引導學生正確地探究。如在教學北師大版小學數(shù)學四年級下冊“三角形內(nèi)角和”一課時，課前教師要求每位學生準備一個三角形，三角形的形狀不受限制，可以是銳角三角形、鈍角三角形或者直角三角形。本節(jié)課的教學方法以小組合作探究為主。課堂上的第一個環(huán)節(jié)就是小組活動，量一量自己準備的三角形，并在表格中記錄三角形的形狀、每個內(nèi)角的度數(shù)以及三個內(nèi)角的和。學生在量一量、填一填、算一算的探究中就會發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)幾個同學的三角形內(nèi)角和都在180度左右。由此就可以猜測出三角形的內(nèi)角和可能是180度，有偏差是因為測量有誤差造成的。那么三角形的內(nèi)角和是不是真的是180度呢？這時教師引導學生想一想，還有什么方法可以驗證這種猜想呢？在教師的點撥下學生繼續(xù)探究，有的學生就會說可以通過撕一撕的方法把三角形三個內(nèi)角分別撕下來，然后把它們拼到一起就會發(fā)現(xiàn)三個內(nèi)角拼在一起會形成一個平角，平角是180度，那么三個內(nèi)角和也是180度。還有的學生說可以不用撕一撕，直接把三個內(nèi)角沿著底邊拼折在一起，也能夠形成一個平角，由此就可以得出三角形的內(nèi)角和等于180度。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生通過合作探究得出三角形內(nèi)角和大致的度數(shù)后，教師通過點撥引導，讓學生用其他的方法來驗證自己的猜測，發(fā)散了學生的思維，也有利于使學生體驗到解決問題策略的多樣化，進一步培養(yǎng)學生的探究精神。

三、合作交流，培養(yǎng)探究能力

在小學數(shù)學課堂上不但要重視學生的自主探究，還要注重培養(yǎng)學生的合作探究能力。對于簡單的數(shù)學問題，可以鼓勵學生通過自主探究解決，而對于通過自主探究不能解決的問題，就要進行小組合作探究來解決。如在教學北師大版小學數(shù)學六年級上冊“數(shù)學好玩”這個板塊“反彈高度”這一課時，這是一節(jié)活動課，活動的任務是籃球和乒乓球從同一高度自由落下，哪種球會反彈高一些，各自的反彈高度是多少？這樣的探究內(nèi)容，如果放手讓學生自主探究是很難完成的。這就需要成立學習小組設(shè)計實驗步驟，收集實驗數(shù)據(jù)，通過小組間的合作來解決。探究活動前要引導學生小組討論實驗步驟是什么？每一步要做什么？需要收集哪些數(shù)據(jù)，如何收集和記錄？小組內(nèi)如何分工？等。這樣讓小組里面的每個成員都有自己的任務和責任，才能使實驗過程有條不紊地進行，達到預期的效果。在小組討論并制定了實驗方案以后，教師要及時組織學生開始分組動手實驗，在實驗過程中教師要到每個小組進行指導，發(fā)現(xiàn)有錯誤的地方及時糾正，規(guī)范學生的實驗操作方法，并指導學生填好實驗報告單。讓小組的每個成員都動起來，在學生實驗小組活動結(jié)束以后，分組匯報小組的發(fā)現(xiàn)，得出實驗結(jié)論，并讓學生交流在活動中用到了哪些知識和方法？有什么收獲？遇到了哪些困難？是如何解決的？等。在這節(jié)課中小組合作學習貫穿始終，每個學生都參與到小組合作探究中，讓探究活動穩(wěn)步進行，提高了課堂教學的有效性，也使學生在小組合作探究中，學會與同伴合作與交流，提高了探究的能力。