“電工基礎”課程教學探索

曾麗紅

摘 要：“電工基礎”課程的教學內容主要是電路、電場、磁場的知識。本文講述了教學過程中一些有效的教學方法：情境導入培養學生的學習興趣；利用多媒體輔助教學，提高課堂效率；結合生產和生活實際，培養學生的實踐能力，關注生成，開放課堂；自制教具，使學生不僅學習理論知識，還培養學生勤于思考、勇于阜新的精神。

關鍵詞：情境導入；教學效果；多媒體輔助教學；開放課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-24

1.情境導入，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果

新課導入是課堂教學的一個重要環節。精彩的導入能吸引學生的注意，能喚起學生的學習興趣，激發學生的求知欲和想象力，使他們興致勃勃地投入到新課的學習活動中。

在設計“磁場”一課的導入時，我先給學生播放了一個1分鐘時長的磁懸浮列車的視頻，學生立馬被磁懸浮列車的速度吸引。我向學生解說這種極速的原因：磁懸浮列車是一種靠磁懸浮力（即磁的吸力和斥力）來推動行駛的列車，由于其軌道的磁力使之懸浮在空中，行駛時不同于其他列車需要接觸地面，因此只受來自空氣的阻力。我接著播放具體的磁懸浮列車的Flash動畫：車身磁場和路面磁場產生浮力，使列車穩定懸浮；車身磁場和推進磁場產生直線作用力，使列車前進。這種情境導入很快就吸引了學生注意力。

2.利用多媒體輔助教學，增強教學直觀性、形象性

教學內容的新穎、引人入勝，教學方法的生動活潑是吸引學生注意力、激發學生學習動機、提高學習效率的前提條件。備課中，教師可以從電視節目、錄像、光盤或互聯網上搜集的與課堂內容相關圖像、聲音、視頻等素材進行加工，制作好CAI課件。在課堂教學中充分利用多媒體直觀、形象的特點，進行多媒體教學能夠激發學生學習的興趣，調動他們的學習積極性。比如在講解交流電的產生知識點時，通過播放正弦交流電的產生過程的Flash動畫，能讓學生直觀地掌握發電機的工作原理。

3.關注生成，開放課堂，引導和促進學生自主學習、主動學習

傳統的教學課堂上，一般是從教案出發，老師主要是開展統一化、封閉化、單向灌輸式的教學，學生只能被動地接受一個個知識點。中職學生正處于青春期的重要成長階段，格外看重他人對自己的評價，他們本身有著極強的表現欲和好強心，希望得到他人的肯定與贊賞。因此，我在教學電工基礎課時樹立了這樣的教學理念：教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。比如我在講解單相橋式整流電路時，首先提問：“手機鋰電池的低壓直流電能是由什么供給的？”學生回答：“是由充電器供給的。”我表揚回答正確的學生并補充：“充電器接入的是市場網220V，50Hz的交流電，然而手機鋰電池需要的是低壓直流電能。充電器給手機充電的過程為先降壓后變換。如何將市網中的交流電能變換成脈動的直流電能？單相半波整流電路結構簡單，使用元件少，缺點是輸出電壓脈動小，電源利用率低。”以此引入新課：單相橋式整流電路。

4.自制教具，把抽象的理論知識清晰化、簡單化、形象化

在“電工基礎”這門課的教學中，用比較簡單易得的材料制作教具，把比較難懂的理論知識通過教具直觀表現出來，可以活躍課堂，提高學生的學習興趣，提高教學效果。比如我在講解電容器的充電和放電時自己制作了一塊包括電容、燈泡和導線的模板。電容與燈泡串聯，接了220V的交流電后，燈泡正常發光，從而直觀地表達出交流電能通過電容器這個知識點；將250V/300V高壓直流電源打到250V檔，直流電源指示燈亮，說明電路正常，然后將模板的引出線接到直流電源的輸出端，燈先亮一下后熄滅，說明電路開始有電流通過電容，然后電流減小到零。我將模板接電源的引出線兩端用螺絲刀短接，燈泡先亮了一下，后熄滅，說明電容器可以充當電源，也就是說電容器具有存儲電荷的作用。接通直流電源后，將電容取下，把電容兩引腳短路放電，發出爆破的聲響并噴濺出一點火花，再次證明說明電容器具有存儲電荷的作用。這也是我們在電工安全操作方面要注意的事項。通過燈泡的亮暗非常直觀地顯示出了電容器儲存電荷、通交隔直的特點。

在“電工基礎”課程教學過程中，教師要根據學生的實際情況，綜合運用各種教學方法，深入淺出地引導他們學好每一個知識點。教師要不斷提升自己的綜合能力，在教學過程中要營造輕松愉快的教學情境，向學生提供拓寬思維的學習方法，教學就能達到預期目地。

參考文獻：

[1]陳芳林，馬廣月，劉桂玲.多媒體課件制作教程[M].北京：電子工業出版社，2003.

[2]邵展圖.電工基礎[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.