創設開放的語文課堂，放飛奇思妙想

張建軍

摘 要：新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，提倡“以學生發展為本”的教學理念。隨著新課改的推廣與試行，開放課堂已經成為教學的必然，放飛學生的心靈、激發學生的靈感已經成為高效課堂的特色和亮點。開放的教學課堂，可以在一定程度上體現教學的生命力與擴張性，只有放飛學生的心靈，才能實現語文教學的本真。淺談新課改背景下語文課堂如何開拓學生的思想，并希望提出幾點建議，對語文教師教學有一定的參考價值。

關鍵詞：語文教學；開放課堂；思維；理念

中國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有發自內心地對學習本身產生極大的濃厚興趣時，他才能由被動變為主動，積極地思考問題、探索問題，把學習當作一件樂事，這樣會對學生學習知識以及教師傳授知識起到事半功倍的效果。

一、課堂創設情境，放飛學生的心靈與思想

首先，上課伊始老師巧設情境，以此來帶動學生的心靈。此舉不僅把學生的心收到了課堂上，同時還能巧妙地激起學生閱讀的興趣。比如，在學習柳宗元的《小石潭記》時，可以在適當的時間導入一首音樂（播放音樂《高山流水》），然后老師用語言引導，學生就會隨著音樂再加上老師的引導而慢慢進入創設好的情境中，諸如：清脆的山林間、清亮透明的泉水、野花散發的淡淡清香、陽光透過縫隙，暖暖地照在身上！《小石潭記》就這樣在老師的引導下，讓學生在感受自然美的同時，興致盎然地走進了課文內，自發積極地探索書中世界的奧妙。

其次，啟迪學生的心智，拓展學生的想象力。在語文課堂上，教師要充分發揮學生的主體作用，以學生為主體，要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢說、敢想、敢做，學生要勇于提出與老師不同的見解，只有這樣，學生才能知道自己的理論觀點是對是錯。給學生充分展開想象翅膀的空間，讓學生有足夠的空間去“異想天開”，只有在無拘無束的自由討論中，讓思想與言論碰撞出智慧的火花，才能給課堂教學注入新鮮的活力與生機。

最后，有質疑才有問題，有問題才能解決問題而不是成為遺留問題。教學生學習杜甫的《登高》時，讓學生自己聽完泛讀且深情自讀后說說自己的感受，有一位學生大膽地說出了自己內心的想法，他說：“我感覺‘萬里悲秋常作客中的‘悲包含的應該有很多層含義吧？”這個學生提出的觀點正是本課的一個重點，他勇于質疑，問出了自己的心中疑問，獲得了老師的嘉獎與鼓勵，周圍的學生為他鼓掌的過程中，眼神中露出了那抹艷羨。只有經常啟發學生多動口、多動腦，自己多發現問題、總結問題、解決問題，才能張揚學生的個性，培養學生的能力，拓展學生的思維。

二、深入文本，激發學生的真性情

新課改倡導對學生情感和價值觀的重點培養，這就要求教師應該將智育和德育相結合，因此，在學生深入文本后，教師應在適合的時間，適當地激發學生因文本而動情，因動情而在課堂上傾情，給開放的課堂注入一抹人性化的色彩，摒棄以往課堂上“一言堂”式的講課與發問，讓學生在課堂上獲得情感教育。教師可以嘗試多在一些有意義的課文中加入一些有意義的歌曲，比如，在學習吉鴻昌的《就義詩》時，可以適當地引導播放《我的中國心》，當雄壯而深情的旋律響起時，學生的表情個個嚴肅，想必此時學生心中應該都會陷入深思，愛國主義的情感會在他們的心中掀起波瀾。

三、多探究交流，激發學生思維

“自主、合作、探究”的學習方式，旨在尊重學生學習語文的主體性，調動學生學習語文的主體性，調動學生學習語文的興趣和積極性，提高語文學習的效率，活躍語文課堂上的教學氣氛，努力為學生營造一個良好的學習狀態和學習環境。當學生提出疑問的時候，教師不應該打壓、生氣，而應積極鼓勵學生，讓學生在合作中探究問題的真正答案，讓學生成為知識的研究者，讓教師成為學生學習知識的引導者，并且給學生一定的交流空間，讓學生在交流中完善自我。有時候可以把學生自己查閱工具解決的問題，嘗試性地全部交由學生自己查找討論來回答。借此機會，讓不同層次的學生互助、互動，讓他們在相互討論與爭論中，去補充觀點，并得到相對一致的看法，最終獲得問題的正確答案。至于有一定深度的問題，學生經過討論和補充后，依然不能獲得全面準確的答案時，教師就可以把握時機，適時適度地加以點撥和引導。

把課堂真正還給學生，學生由被動向主動轉變，最后變成師生互動、學生與學生互動，讓學生自主地、積極地鉆研問題，探索問題答案，發現其中的樂趣，這樣的課堂就必然是充滿生機和活力的。

參考文獻：

[1]鄒瓊.讓課堂成為學生思維翱翔的自由空間[J].新課程（上），2014（9）.

[2]張慧.為創設開放而有活力的語文課堂而努力：新課標下教材使用淺談[J].教育探索，2008.

編輯 張珍珍