用愛的雨露滋養學生的心田

朱婧

摘 要：在小學語文教學中，尤其是低年級階段，教師不僅要對學生進行知識傳授，還要用自己愛的雨露去滋養學生的心田，拉近與學生之間的距離，取得學生的信任。教師要潛心地研讀教材的內容，尊重學生身心發展的特點。善于挖掘學生的學習之“源”，培養學生的觀察能力，提升學生的情感體驗，激發學生的創造意識。引導學生懂得靜心思考，進而激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，提升課堂教學效率。

關鍵詞：低年級;小學語文;教師關懷;教學策略

小學生雖然年齡較小，心智發展不成熟，但他們的自我意識也在逐漸地形成，也會有屬于自己的想法。蘇霍姆林斯基曾說過：“自我肯定是自我教育之母。自尊感是一個人的榮譽感、名譽感，健康的自愛心的最強大的源泉之一。”由此可見，在低年級小學語文教學中，教師不僅要對學生進行知識傳授，還要用自己愛的雨露去滋養學生的心田。用自己的一顆心去溫暖學生，給學生充足的安全感，讓學生在輕松愉悅的狀態下參與學習的過程中，讓學生的學變得更高效。

一、培養學生的觀察能力

教師要善于培養學生敏銳、細致的觀察能力，用心發現生活中的獨特之美，并用自己的筆將其描述出來。教師要鼓勵學生用眼進行觀察，用心進行感受，去發現生活的細微變化。學生只有通過細微的觀察才能有所發現、有所感悟，并融入自己的真情實感。

比如，在教學《寫話》時，要求學生能深入地感受大自然的奇妙之處，能將自己心中的疑惑寫下來，并嘗試著尋找答案。奇妙的大自然對學生來說是一個巨大的知識寶庫，教師要培養學生的觀察能力，引導學生用自己的眼睛去發現自然界中的神奇變化，激發學生強烈的探索欲望。學生只有通過細致的觀察，才會激發自身的探索欲望，并愿意積極、主動地解開心中的疑惑。不管學生提出什么樣的問題，教師都呵護學生的求知欲望，滿足學生的獵奇心理，滿足了學生的探索欲望從而幫助學生積累寫話的素材。

教師在培養學生細致的觀察能力的同時，還能給予學生科學、有效的學習方法的指導，讓學生有“法”可循。更要注重對學生進行及時且有針對性的評價，樹立學生學習的自信心。學生在參與活動的過程中，不僅習得了相關的知識，還獲得了滿足感。學生在不斷探究的過程中，可以感受到語文學習的快樂，潛移默化中促進自身學習能力的提升。

二、豐富學生的情感體驗

教師要想讓學生敢于表述自己內心的真實想法、敢于講真話，還要豐富學生真實的情感體驗及感受能力。教師是與學生接觸最多的人，也是學生效仿的對象。因此，教師平時要及時地關注自己的言行舉止，提升個人的人格魅力。善于利用具有感染力的語言，增進與學生之間的有效互動。良好、和諧的師生關系，既可以有效激發學生的學習欲望與潛能，又能讓學生寫出來的內容更具內涵與張力。

比如，在教學《長大以后做什么》時，教師要讓學生聯系自己的生活實際，了解社會中不同職業的工作者具體的工作職責以及工作狀態。再讓學生說說“自己長大后想成為什么樣的人？為什么會想成為這樣的人？為了實現自己的夢想，該如何做？”等。教師要幫助學生從小樹立正確的人生觀，讓學生明白不管從事什么樣的職業都是光榮的，都是可以為社會做貢獻的。想要實現自己的愿望，就要通過用心讀書及不懈努力來實現。學生只有心中有夢想，能堅持心中的夢想，才能不斷地前行。

三、激發學生的創造意識

低年級的學生愛玩好動，他們上課時注意力集中的時間非常短，如果教師強制要求學生保持高度集中的狀態學生是很難做到的。教師要善于借助多媒體信息技術，利用圖片、視頻、音頻、動畫等形式來組織教學。教師要讓學生成為課堂的主人，能準確地把握學生的具體學情，注重培養學生進行自主探究的意識。當學生遇到問題時，能主動地通過自己的努力進行思考與解答。

比如，在教學《羿射九日》時，如果教師僅僅是引導學生通過文字來感受神話故事的趣味性是比較難的，此時，教師可以借助有關后羿射日的神話故事圖片或視頻來教學。利用圖文并茂、聲形結合的教學方式，不僅有利于調動學生的多重感官，加深學生對文章的深入理解與記憶，更有利于讓學生對神話故事的學習產生濃厚的興趣，真正提升學生學習語言的積極性。

綜上所述，教師要能聯系學生的生活場景，引導學生養成良好的觀察習慣，增強學生的生活體驗，幫助學生樹立創造意識。充分地調動學生學習的熱情，讓學生積極、主動地進行思考，并敢于大膽地表達自己的觀點，從而有效地提高學生的自主學習能力。教師還要堅持自己的教育初心，勤于學習，善于思考，不斷提升自身的修養。始終以學生為主體，結合課堂的實際探索出更符合學生發展的策略與方法。讓學生真實地感受被尊重、被認可、被關注，真正體會到學習語文的無限樂趣。

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