小學數學低年級課堂教學的情境創設

廖雪平

摘要：在小學數學低年級課堂中通過情境創設的方式開展教學活動，能夠有效地激發學生的學習熱情，讓學生沉浸在教學情境之中深化對相關數學知識的理解。有基于此，本文對小學數學低年級課堂開展情境創設的具體策略進行了探析，主要從故事情境創設、問題情境創設以及生活情境創設三個方面展開，以期能夠為教師開展相關教學實踐提供一定的借鑒參考，提升小學數學低年級課堂的教學質量。

關鍵詞：小學數學;低年級;課堂教學;情境創設

低年級小學生習慣于通過直觀方式來理解事物，因而其在學習數學這樣一門具有一定抽象性學科時，往往會存在理解上的困難。另外，低年級的小學生多喜愛有趣、好玩、動態、新奇的事物，通過情境創設的方式開展數學課堂教學，則契合了低年級小學生的這一認知規律，同時還可有效地連接數學知識與生活實際，增強學生的數學探究興趣，強化其在課堂中的專注度，進而提升小學數學教學成效。

一、情境創設應富于趣味性，切實提振學生學習興趣

對于低年級小學生而言，其抽象思維與邏輯能力的發展尚不成熟，傳統的“講授式”數學教學模式會讓他們難以理解相關數學知識，久而久之便會喪失學習興趣，致使數學課堂教學成效低下。故而，小學數學低年級課堂教學需要準確把握學生特殊的認知規律，開展情境創設時應富于趣味性，激發學生的學習熱情，切實提振其學習興趣。以北師大版小學數學一年級上冊《加與減》內容的教學為例，教師通過創設故事情境創設的方式，對相關知識進行教學，教師創設了下述故事情境：有一天，光頭強趁熊大和熊二不注意，到樹林里去砍樹，他給自己定了一天內砍10棵樹的目標，然后在上午砍了3棵，下午砍了2棵，同學們猜一猜，光頭強還差幾棵樹沒砍？《熊出沒》是現階段小學生普遍熟悉且喜愛觀看的動畫片，將減法數學知識的教學融入到這一趣味性的故事中，有效地化解了學生們抽象思考的困難，提升了學生們的學習興趣。

二、注重問題情境創設，激發學生自主探究欲望

問題情境不能自發形成，而需要教師遵照一定的教學目標，結合數學教材知識，通過科學的教學內容編排以及合理的教學程序設計，進而創設出來。新課程標準背景下，小學數學教學活動過程應該按照“問題情境-簡單模型建立-解決問題與應用”實施，其中，問題情境創設的目的即在于激發學生的自主探究欲望，進而深化其對數學知識的理解，同時對學生的數學問題意識予以強化，為其后續數學學習奠定起堅實的基礎。此外，問題情境創設還應培養學生生成數學問題的能力，形成對數學學習全過程的深刻認知，體會到“認識問題-分析問題-解決問題-提出問題”整個過程的樂趣所在，內在激發學生的自主探究動力。

以北師大版小學數學一年級上冊《生活中的數》里“0的認識”內容的教學為例，教師創設了下述的問題情境：考慮到學生在日常生活中已經接觸了一些關于數的概念，教師提出了問題，“同學們，你們回想一下，生活中接觸了哪些數？”學生們的回答各式各樣，大多數答案集中在1-10之間。教師則進一步提問，“那大家想一想，有比1更小的數嗎？”學生們興奮而自豪地回答，“0”。此時，教師則進一步提出更為關鍵的問題，“你們知道0能夠表示哪些意思嗎？”所創設的問題情境以層層遞進的方式推進下去，能夠持續提振學生們的探究欲望，以更加愉悅的心態參與到新知識的學習過程中去。

三、貼近生活創設情境，培養學生實踐能力

數學知識本質上是從生活中抽象出來的，也可以說，生活里面充滿了數學知識。在小學數學低年級課堂教學中開展情境創設，需要貼近學生的日常生活，讓他們在生活情境中達成實踐能力培育的目標，并能夠結合生活經驗深化對數學知識的理解，體會到運用數學知識的樂趣。以北師大版小學數學二年級上冊《購物》內容的教學為例，為了讓學生們認識各種小面額人民幣及其換算關系，教師組織學生們進行了“今天我當家”主題活動，即將學生們分為商販以及顧客兩種類型，模擬現實生活中購物情境，讓學生們在活動參與中學習人民幣換算相關知識，很好地培養了學生們的動手實踐能力。

四、結語

在小學數學低年級課堂教學過程中通過創設情境的方式開展相關實踐，能夠有效地契合這一特殊年齡階段學生的認知規律，助力其自然地掌握相關數學知識，同時增強對數學學習的熱情。在具體實施時，教師需要注意下述幾點：一是情境創設應富于趣味性，以切實提振學生學習興趣;二是注重問題情境創設，激發學生自主探究欲望;三是貼近生活創設情境，培養學生實踐能力。

參考文獻：

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