初中數學課堂開展提問式教學的有效性分析

尤志強

摘 要：和諧、平等的課堂氛圍對于學生而言是至關重要的，提問式教學便是這樣一種手段，強調通過帶有啟發性、趣味性的問題來吸引學生的學習注意力，并為其提供一個良好的學習環境，使學生在這種狀態下更加高效地進行思考。基于此，對初中數學課堂中采用提問式教學法的有效性展開了分析。

關鍵詞：初中數學;提問式教學;趣味問題;課堂氛圍

教學的成效不僅僅取決于教師的教學設計是否合理以及語言表達是否準確，更加關鍵的在于教師對課堂的組織能力，通過觀察學生的學習狀態、互動反饋、興趣趨向等內容來靈活地調整教學節奏，從而使學生能夠更加高效地總結知識內容。而這種節奏的把控，往往依賴于教師一個個問題的提出。下面本文簡單介紹教師在課堂上的幾種有效的提問方式。

一、通過啟發式提問，激發學生大膽想象

初中數學知識與學生此前接觸過的內容有很大差別之處，其更加強調學生的抽象思維與邏輯思維，因此，對于學生來說，初中數學學科不僅學習難度大，而且其知識內容也相對較為枯燥。這樣的情況極容易導致教學活動沉寂為一潭死水，使教學有效性降低。因此，在實踐教學過程中，初中數學教師可以結合教材內容，在課堂上為學生設置一些啟發性問題，如此不僅能夠激發學生興趣，同時還能夠借助問題情境來引發學生思考，促使學生對知識展開聯想，從而更加深刻地掌握數學知識^[1]。

例如，在學習了“同類項”知識之后，教師在引導學生進行知識總結時，如果直接問學生“本堂課掌握了怎樣的知識內容”，那么學生不僅反應沉悶，同時也不會認真地去對知識進行總結。因此，教師不妨換一個方式向學生提問：請同學們回憶一下之前學習過的“冪”，想一想如果將“冪”比作同學們按照身高進行排隊，那么“同類項”該怎樣比喻才比較恰當呢？這樣幽默問題的提出立刻便會吸引學生的注意，并促使學生展開想象，聯想兩種知識的特點，從而不僅準確地對“同類項”知識進行總結，同時也促成新舊知識間的銜接。

二、通過漸進性提問，促使學生明確學習目標

在學習過程中，沒有明確的學習目標，通常都會導致學習者進入盲目的學習狀態，不但無法形成系統的知識體系，同時還會導致學生的學習路線發生偏移，從而導致學習效果不理想。因此，在實踐教學過程中，教師首先需要為學生確立清晰的學習目標，并且為了保證教學活動的有效性，教師還需要依據學生的思維發展規律來為學生設置具有高度契合性、漸進性的問題，如此才能夠保證學生在深度思考的狀態下準確地向著學習目標前進。

例如，在學習了“二次函數的最值”之后，教師可以為學生設計以下問題。

1.已知長方形的一條邊長=10，其周長=60，求這個長方形面積S的值為多少。

2.其邊長可以改變成其他的值嗎？

3.什么情況下可以判斷長方形有最大值？

4.假如長方形的一條邊長為x，那么長方形的面積S為多少？

這樣一系列的問題設定，可以保證學生的思考方向不會偏離主題，并且有效地跟隨教師展開學習互動。

三、設計懸念問題，啟發學生思維

數學作為一門培養學生邏輯思維與抽象思維的學科，其對學生的影響不僅僅是知識水平的提升，同時還包括了對學生思想與能力方面的培養。通過數學學習，學生能夠逐漸形成較好的數學思想，從而在思考問題的過程中選擇準確的切入點進行思考，進而提高學生對知識的應用能力。因此，初中數學教師在教學過程中應當注重對學生的啟發與引導，使學生能夠有效地形成數學思維^[2]。

例如，在學習了一次性函數與正比例函數之后，教師可以通過設置懸念問題的方式來引導學生發現二者之間的聯系：A、B兩人同時去登山，A在山腳下整理裝備，B先出發。已知A的登山速度要快過B，那么在過了一段時間A出發后，用兩條直線表示兩人登山的高度與時間關系，能夠從這兩條直線上判斷出什么？假如在某一時間點內兩條直線相交，可以說明什么現象？假如兩條線段的起始點不同，那么又會對結果產生怎樣的影響？

綜上所述，課堂中的提問方式能夠直觀地反映教師的教學水平，同時也能夠決定教學的有效性。因此，初中數學教師需要正確使用提問式教學，為學生營造良好的學習氛圍，并且確保學生學習質量的提升。

參考文獻：

[1]貢青.初中數學課堂提問式教學法研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（2）：142.

[2]張賽梅.結合提問，構建初中數學高效教學課堂[J].讀與寫，2021，18（5）：211，224.