解讀深度學習理念下的初中數學課堂教學新思路

鞏小菊

摘 要：從核心素養的角度研究初中數學課堂教學的深度學習，要重點培養學生的反思習慣，基于現有的教學內容，通過有效的思維方式促進學生思維能力的提升，減少學生“思而不學”或者“學而不思”的情況，增強學生對所學知識的靈活應用程度，有助于學生高階思維的發展。從深度學習理念出發，研究了初中數學課堂教學的新思路，旨在為初中數學教師提供有效的教學方法。

關鍵詞：深度學習理念;初中數學;課堂教學;新思路

所謂深度學習就是指學習要與反思結合，探討科學的治學方法，針對初中數學科目的教育工作，體驗深度學習這種全新的教學方式，基于教育工作對學生終身學習的影響，教師應從素質教育的角度出發改善學生的學習思路與思維方式，在基于學生邏輯思維能力成長之上，根據學習的實際需求，落實深度學習的教學措施，發揮初中數學教師的教學能力，促進教師在課堂中教學水平的提升。

一、注重概念落實，鞏固教學基礎

有效學習是深度學習的基礎，也是尊重學生的表現。教師要時刻關注學生的學習狀態，側重培養學生的數學邏輯推理能力。由于初中數學知識體系與邏輯思維息息相關，所以偏重于邏輯方面的教學可能會影響學生的認知基礎，導致形象思維方面學生的認知不足。如教師在教學中對學生的關注又不夠具體，則學生對數學概念的理解就會有所困難。如在“平行四邊形”的學習中，學生對平行線的理解是兩條線永不相交，認識兩組對邊分別平行則是基于對平行線的認知基礎上，屬于形象的思維狀態，這種思維狀態會對學生學習其他知識造成一定的影響，如后期解決平行四邊形的問題時，學生就會因為已學的知識而形成思維局限，不敢輕易突破。如果教師能夠在教學中重點培養學生的思維能力，可以列舉學生身邊的物體解讀平行四邊形的變化過程，以動態化的形式看到平行四邊形角的變化，能夠從定性的角度將變化作為定量，強化學生對平行四邊形的認知，教師可以用數學用語引導學生，鞏固在初中數學學習方面的基礎知識^[1]。

二、注重教學方法，開展深度教學

初中數學的課堂教學要注重思想方法，多元化的體現方式是比較有效的教學方法，尤其是在深度學習的過程中，思想方法與初中數學的本質需要充分融合，使之能夠對初中數學形成良好的認知，有助于深化學生的核心素養。在傳統教學中，學生對于初中數學的學習會存在一定的認知偏差，教師往往會傾向于用模板的形式幫助學生解題，但這種形式會限制學生的思維，不利于學生思維的發展，教師應充分利用思維導圖的優勢和特性，從根本上提升學生的核心素養。如在“勾股定理”的學習中，教師先列舉了一些史料來證明勾股定理的原理，研讀了趙爽的“勾股圓方圖”，通過豐富的教學內容勾起學生研究數學知識的興趣，再利用數形結合的方法培養學生的推理思維，教師從數學史料出發，結合數學故事，重新構建初中數學勾股定理的知識內容，可以從復雜的圖形中研究勾股定理的數學模型。學生從教師的引導中逐漸形成具體且完善的數學思維，在原有教學的基礎上深度培養了學生的能力，進一步解讀了數學知識的內涵，并通過融入史料與故事豐富了初中數學課堂的內容，使學生在興趣的驅使下主動地投入學習，學生通過合理的推理及邏輯思維探索更多的數學知識^[2]。

三、構建教學模型，定型深度學習

初中數學需要學生具備較好的數學模型思維，也就是說在數學知識的教學中，教師要重點培養學生的數學知識歸類、成型的能力，學生將基本的數學知識變為體系化的知識系統，這種學習模式與數學建模在本質上相同，所以也屬于深度學習的范疇，將數學學習的過程模型化，就可以讓學生自主解讀許多數學概念，而不必通過死記硬背理解數學概念。如在“一次函數”的學習中，學生初步接觸函數的相關知識，需要對函數中的常量、變量、自變量等概念具備充分的理解，如果學生想要準確地表示函數，還需要考慮到函數的概念等，用圖像來表示函數需要學生能夠認知相關概念，才能促進深度學習，否則學生會弄混自變量和因變量，那么學生就很難在函數的學習中掌握變量的變化區間，對函數的表達也不夠準確。即使是在基本的“y=ax+k”的表達式中，學生也可能會因為概念不清晰而不能準確地區分各個變量，但如果教師在教學中讓學生以探究的方式深度學習函數概念，學生就會對實踐的過程產生具象的認知，結合函數的圖像可以構建完整的數學模型，區別于傳統的教學方式，這種以深度學習為理念的教學方法可以更好地提升課堂的教學質量。

初中數學深度學習的本質要求在于學生要進行深度的思考，從課堂知識的角度出發讓學生享受研究的過程，發展學生在數學學習中的高階思維，不僅需要教師對教材的知識做出詳細的解讀，更需要對學生的思考過程做出必要的引領，則可以達到深化學生數學知識學習的目標。

參考文獻：

[1]曹靈華.淺談“深度學習”理念下的小學數學課堂教學策略[J].數學教學通訊，2021（1）：53-54.

[2]遲偉志.深度學習理念下的初中數學課堂教學新思路探討[J].教學管理與教育研究，2020，5（16）：83-84.