新課改理念下初中生化學自主學習策略

胡克磊

摘 要：新課改要求教師對學生的自主學習能力進行重點培育，讓學生能夠自主學習知識，掌握技能。化學是初中階段新開設的一門具有實踐性和嚴謹性的科目，為了讓學生能夠學到更多的化學知識，初中化學教師需要引導學生養成自主學習習慣，形成自主學習能力，通過自主探索和思考完成學習任務。為此，化學教師需要積極探索能夠促進初中生化學自主學習的有效方法，以此來推動化學教學完成新課改要求，實現新課改目標，為學生未來學習和發展奠定良好基礎。對當前初中學生化學學習現狀進行了簡單介紹，并提出了在新課改理念下引導學生進行自主學習的方法，希望可以給初中化學教師提供幫助。

關鍵詞：新課改;初中化學;自主學習;策略

隨著新課改的不斷推進，自主學習能力越來越重要，各個學科教師也越來越關注學生的自主學習狀況和能力。這里所提到的自主學習其實就是學生自己愿意進行學習，也就是主動學習，這種學習形式不僅可以讓學習效率和質量得到提升，對學生以后的學習也能起到積極影響。

一、當前初中學生學習化學的現狀

（一）對教師有著很強的依賴性

以前的初中化學課堂教學中往往是教師在講臺上喋喋不休，學生則坐在座位上邊記筆記邊進行記憶，在這種教學模式中學生處于被動地位，自身思路和想法都要跟隨教師走。而且為了加快教學進度，很多時候教師都不會給學生留下進行討論和分析的時間，往往會將概念、理論等直接告訴學生，在這種教學方式的影響之下，很多初中學生都養成了依賴教師的不良習慣，一旦教師讓他們自己進行思考和討論，他們反而會變得手足無措，在課堂教學中也很少發表自己的觀點和想法，教師講什么自己就記什么。

（二）沒有找到適合自己的學習方法

對于學生而言，只有找到了適合自己的學習方法才能在學習中有效應對各種習題，如果只是記憶教師的講解，一旦遇到出現變化的習題就會出現無從下手的現象。然而很多初中學生已經適應了死記硬背的學習方法，根本沒有嘗試總結適合自己的學習方法，也不知道應該怎么尋找適合自己的學習方法，從而導致化學學習效果平平。

（三）教學方式有待改進

雖然素質教育已經實行了多年，但是由于人們的思想還比較守舊，所以很多教師和家長還是對學生的考試成績更為重視，對于學生是否具備了自主學習和探究能力反而比較忽視。初中化學教師開展的課堂教學方式也沒有及時更新，很多時候還是以一股腦灌輸為主，這種課堂教學顯然不會取得太好的效果。新課改要求化學教師引導學生進行合作學習和探究思考，而這些教學方式的實行都需要引導學生進行自主學習，這樣才能發揮出這些教學方法的效用。

二、初中化學教學中學生自主學習能力的培養策略

（一）激發學生自主學習化學的興趣

興趣對于學習的重要性相信大家都能理解，學生如果對一門學科有著濃厚的興趣，不用家長和教師督促也會主動學習這門科目，如果學生對這門學科沒有學習欲望，那么學習效果和效率自然就不會太好。初中化學是以后化學學習的基礎，如果能夠讓學生在初中階段產生自主學習化學的興趣，將會對學生以后的化學學習起到一定的推動作用。教師可以采取很多方法來引起學生自主學習化學的興趣，但其中比較簡單而且比較有效的方法就是將化學知識和社會熱點進行聯系，或是讓學生以實驗方式進行化學學習，利用初中生對社會熱點和實驗操作的好奇心引發其學習化學的欲望，而且這種方式還可以讓課堂學習效率得到增強，課堂學習氛圍也會變得更加輕松，學生對于化學學習的抵觸感也可以大大降低。以前的化學教學模式太過枯燥，很容易引起學生的反感，為了讓學生對化學學習產生興趣，教師需要積極探索更具趣味性、內容更豐富的教學模式，并在課堂教學中為學生創造更多自主思考、探究的機會。例如，講解“二氧化碳和一氧化碳”這一章節時就可以讓學生觀察生活中哪些氣體是二氧化碳，哪些氣體是一氧化碳，探討煤氣中毒的原因，二氧化碳為什么可以和水反應形成碳酸等。這樣就可以讓學生將化學知識和實際生活聯系起來，讓學生感受到化學學習對生活的重要性，同時能夠引起學生探索化學現象的欲望。再如，講解“空氣”這部分知識時教師就可以讓學生根據教材內容設計實驗方案，以此來鍛煉學生的自主思考能力，讓學生的自主能力變得越來越強，然后讓學生以小組合作的方式通過實驗操作對自己設計的方案進行驗證，這樣學生就可以體會到自主學習能夠帶給自己成就感，從而對自主學習化學產生興趣，化學學習效率也會變得越來越高。

（二）將學生作為學習主體，引導學生進行自主學習和探究

在以前的化學教學中教師往往會根據自己的想法設計教學方案，規劃教學內容，學生在這其中處于被動地位，因此很多時候教師設計的教學方案都不能引起學生的學習興趣，課堂教學效果和效率都不太理想。新課標要求教師將課堂還給學生，根據學生的實際需要和學習能力高低設計教學方案。作為一名初中化學教師，在新課標背景下應重新定位自己的位置，不要再將自己當作課堂主宰，而是要將自己當作課堂教學的組織和指導人員，積極引導學生進行自主思索和分析，讓學生在課堂學習中學會自主學習，掌握自主學習能力。教師的教學效果需要通過學生的學習效果進行展現，所以教師一定要關注學生的學習程度，重視學生是否在課堂學習中形成了思考、自主學習和認知等各種能力。

例如，講解“燃燒和滅火”這一章節時，教師就可以引導學生通過小組合作實驗的方式探索燃燒需要什么條件，在學生進行實驗時教師也要參與進來，同時要時刻關注學生的實驗情況，對學生實驗操作中一些錯誤的行為進行及時糾正，以免出現一些危險情況。這種形式的化學教學不僅可以拉近學生和教師之間的關系，還可以讓學生在探索中形成自主學習意識，同時能夠讓學生的合作意識得到增強，這樣就可以促使學生的自主學習能力、動手操作能力以及知識理解能力變得越來越強。

（三）采用提問教學法營造良好的學習環境