基于核心素養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學模式的探索和實踐

代龍杰

摘 要：近年來，以讀促寫、讀寫結合模式在語言類學科教學活動中得到了廣泛應用，在培養(yǎng)學生綜合能力方面起到了良好的作用。而如何在核心素養(yǎng)背景下提升初中英語以讀促寫教學模式的應用效果，需要相關教師不斷實踐，在反復探索中找到最佳路徑，并發(fā)揮自身主導作用，為學生設計多樣化的練習活動，從而潛移默化地增強他們的英語讀寫能力?；诤诵乃仞B(yǎng)分析了初中英語以讀促寫教學模式的應用策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;以讀促寫;探索;實踐

英語核心素養(yǎng)包括語言素養(yǎng)、學習能力、思維品質和文化價值四個內容，是學生在學習過程中必須具備的能力和品格。因此，初中英語教師在設計以讀促寫教學方案時，要根據(jù)實際情況滲透核心素養(yǎng)，一方面教師要引導學生從閱讀文本中積累寫作素材，充實他們的語言知識，另一方面也要設計多樣化的寫作活動，讓學生在讀寫練習中學會應用各種知識的技巧，并能借助語言文字傳遞個人價值觀，進而從根本上提升其英語素養(yǎng)。

一、鼓勵學生從閱讀文本中積累素材，為寫作奠基

初中生學習英語閱讀時，不僅需要用自己學過的知識去理解和分析，還要學會從文章中學到更多新的英語詞匯、短語、句型以及寫作技巧，以作為之后寫作的素材。因此，教師在組織閱讀教學活動時，要讓學生提前準備積累本，然后引導他們及時摘抄文章中的新詞，并翻閱詞典掌握其讀音、含義和用法，且可與學過的單詞聯(lián)系起來進行系統(tǒng)記憶，也要讓學生積累文章中的重要短語和句型，并要求他們進行造句練習，從而不斷強化學生的語言組織與表達能力，此外，教師還可以要求學生摘抄閱讀文本中的名言警句，以此豐富其語言儲備，使學生在長期的閱讀積累中掌握更多的語言素材，為他們寫作能力的提升打下堅實的基礎，并促進他們核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

二、要求學生根據(jù)閱讀文本仿寫或續(xù)寫結尾

英語教材中的閱讀文本往往是學生學習寫作的模板，所以，初中教師要充分發(fā)揮以讀促寫模式的優(yōu)勢，引導學生在閱讀中進行仿寫、續(xù)寫練習，從而完善其寫作思路，提高其寫作能力。比如，教師首先可以要求學生以教材中的閱讀文主題為參考，寫一篇類似的文章，做到條理清晰、用語準確、結構完整;其次，教師可以要求學生根據(jù)英語文章的寫作順序進行仿寫，并運用上文中出現(xiàn)的標志性詞語或短語，如“first/first of all，next/then，finally/in the end”等，從而增強其文章的層次性，使他們在仿寫過程中掌握更多的寫作技巧。在此過程中，初中英語教師還可以要求學生續(xù)寫文章的結尾，如講解故事類文本時，可讓學生結合文意、發(fā)揮想象，將之后可能發(fā)生的事情寫下來，使其符合全文邏輯，以便進一步提高其寫作技能，并促進他們綜合應用能力的發(fā)展，為其核心素養(yǎng)的提升提供助力。

三、指導學生寫讀后感表達個人觀點

閱讀是學生與文章作者進行思想對話的過程，其往往會產生很多不一樣的感悟，所以，初中英語教師要因勢利導，為學生提供抒發(fā)個人感受的平臺，即寫讀后感，從而使讀寫練習活動更加常態(tài)化，促進學生英語能力的不斷提升。比如，在講解以環(huán)保為主題的文章時，教師可以先讓學生閱讀課文，聯(lián)系實際生活分析人類活動對環(huán)境造成的危害以及常見的污染環(huán)境、浪費資源的行為等，然后要求他們用簡單的英語表述一下個人觀點，并在班級中分享和交流，接著可讓學生將自己的閱讀感悟、所思所想寫下來，并通過整理、加工變成一篇簡短的作文，且可在文中分析我國實行“refuse classification（垃圾分類）”政策的好處，同時提出個人的環(huán)保小建議，如“turn off lights when leaving（隨手關燈），recycling of wastewater（廢水循環(huán)利用）”等，由此不僅可以使其樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，也能夠借助閱讀活動促進學生寫作能力的提升。

四、組織學生閱讀課外書并書寫讀書筆記

豐富的課外讀物可以開闊學生的視野，輔助其儲備更加豐富的語言知識和寫作素材，因此，初中英語教師要重視課外閱讀活動，并要求學生在閱讀過程中書寫讀書筆記，以此實現(xiàn)以讀促寫的目標。比如，教師可以推薦學生閱讀“The adventures of Robinson Crusoe”一書，也可以要求他們閱讀《英語畫報》和其他的優(yōu)秀英文作品等，并讓他們在閱讀的過程中及時記錄讀書筆記，如摘抄精彩的語句、做簡單的批注，或者是縮寫所讀作品、概述其大意，也可以寫下自己推薦此本書、此篇文章的理由，從而充分發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢，讓學生主動完成相應的積累和寫作活動，有利于切實增強學生寫作能力，促進他們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)為教師提供了明確的教學思路，也推動了各種新型教學模式的應用。因此，在初中英語教學過程中，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求來設計以讀促寫活動，并在實踐中不斷探索和改革，保證該模式與日常教學活動合理銜接，使學生在閱讀的過程中產生濃厚興趣，并樂于進行寫作表達，同時主動積累各種語言素材，然后進行靈活應用，由此促進其閱讀和寫作能力的同步發(fā)展，進一步實現(xiàn)培養(yǎng)他們英語核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]安芯緣.基于核心素養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學模式的探析和實踐[J].中學生英語，2018（30）.

[2]黃彩秀.基于核心素養(yǎng)下的初中英語“以讀促寫”教學探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（4）.

[3]張秀娟.基于核心素養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學模式的探索和實踐[J].課程教育研究，2017（46）.