基于UMU互動學習平臺的初中生物創新實驗教學實踐

摘 要：以“觀察雞卵的結構”為例，應用信息化教學，探討如何開展基于UMU互動學習平臺的創新實驗教學。教學內容涵蓋了課前預習、課中互動、課后拓展三大板塊，采用提問、討論、拍照等方式增強課堂互動，激發了學生的學習興趣，促進了學生生物學核心素養的提升，提高了教育教學質量。

關鍵詞：UMU互動學習平臺;初中生物;創新實驗

教育信息技術和網絡技術的快速發展，推動了“知識課堂”向“智慧課堂”的轉變。“智慧課堂”主要應用最先進的信息技術，創建最佳的教學環境，有效地解決傳統教學中的不足，使學生更加主動地參與到課堂教學中^[1]。“智慧課堂”應用于教學實踐，不僅能培養學生自主學習能力，培養主動學習的意識，而且能提高學生學習的興趣以及學習的效果^[2]。筆者以實驗“觀察雞卵的結構”為例，闡述如何將UMU平臺應用于初中生物創新實驗教學中，構建智慧課堂。

一、UMU互動學習平臺簡介

UMU是知識分享與傳播的學習平臺。教師與學生可以在電腦端登陸UMU互動學習平臺，也可以用手機、平板電腦等智能移動終端的APP進入平臺。在UMU平臺中，教師創建課程，根據需要添加課程內容和互動，學生輸入訪問碼或掃描二維碼獲取學習內容。

二、創新實驗教學案例分析

根據教材，學生對卵黃膜的認識缺乏物質支撐，對卵殼上氣孔的認識和卵殼的保護作用也缺乏實驗依據。為了豐富課堂內容，提高學生學習興趣，筆者對實驗進行了改進和創新，完善實驗內容，并通過UMU平臺呈現于實驗課堂之上。

（一）課前活動

1.創建“課前預習”清單

根據教學內容，筆者在UMU平臺上添加“視頻”“文檔”“提問”和“考試”四個小節。

其中“問題與思考”部分，設計了三個問題引導學生思考創新實驗方案。①如何證明卵殼上氣孔的存在？②單手用力握雞卵，能否輕易握破？說明卵殼的作用是什么？③卵黃和卵白界限分明，是否存在一種透明結構？如何證明？

2.學生自主學習

學生輸入課程訪問碼進入課程，進行課前預習。

（二）課堂互動

1.學生簽到

學生進入實驗室，掃描課程二維碼完成簽到。

2.教師講解

指導學生閱讀文檔《觀察雞卵的結構》，明確實驗操作步驟及內容。

3.學生實驗，展示成果

（1）動手實操，拍照上傳

每個學生按照實驗要求完成實驗，并將成果拍照上傳到平臺。

（2）分組創新實驗，完成AI作業

為了讓學生體驗探究的樂趣，體驗成功和創新的喜悅，本部分實驗分小組合作完成。每個小組根據課前制定的實驗方案進行實驗，將成果拍照上傳，并填寫實驗步驟、實驗現象和實驗結論。

（3）教師展示成果

通過圖文功能，教師將自己的創新實驗成果展示在大屏幕上，并介紹實驗方案。

4.過程性評價

學生實驗動手能力有差異，在實驗過程中，教師應進行個性化指導，如用iPad拍下學生不規范的操作，通過圖文功能展示在大屏幕上，引導學生結合視頻進行評價。

5.共享成果，總結反思

（1）學生為優秀的個人成果點“贊”，教師通過大屏幕展示獲“贊”數量最多的前六名作品。

（2）根據評分表，各小組對創新實驗的成果進行組間互評，將得分填入“學員互評”欄中，按分數高低選出最好的小組。

（3）結合教師的實驗成果，學生討論，總結成功的經驗和探究的不足，選出最優的創新實驗方案。

評價學生，教師應從培養情感、態度和價值觀方面出發，對學生認真思考、努力創新、積極參與實驗給予充分的肯定和表揚;引導學生團結互助、不畏困難，體會小組合作、共享成果的喜悅，進而達成教學目標。

（三）課后拓展

添加“討論”，引導學生思考“如何辨別雞卵是否受精？”和“雞卵孵化的條件？”這兩個互動話題，解決生產生活中的實際問題。

添加“視頻”——“中國首只無殼孵化小雞‘小茶缸誕生記”，揭秘無殼孵化小雞的過程，感受生命科學帶來的奇跡，培養學生積極探索、勇攀高峰的科研精神。

三、UMU互動學習平臺在實驗教學中的實踐反思

（一）提高學生參與度

利用UMU平臺，學生在課前反復觀看視頻，理解實驗操作的關鍵點。在課堂上，每個學生積極動手操作，獨立完成實驗。學生的實驗技能得到很大的提升，從而真正實現教學面向全體學生。

（二）及時反饋學習效果

在UMU平臺中，教師根據后臺提供數據分析報告，掌握學生學習情況，隨時調整教學計劃。另外，通過“拍照上墻”，學生的實驗成果即時呈現于大屏幕，教師隨時監控學生的實驗進程，對有困惑的學生進行個性化指導，不讓任何一名學生掉隊。

（三）有利于開展課外實驗

教師通過UMU平臺向學生發布實驗任務清單，鼓勵學生在課余時間，利用生活中的材料和工具完成實驗，并提交實驗報告。教師收閱后進行評價，學生之間進行“學員互評”，豐富了生物實驗的教學內容，培養了學生嚴謹的思維方式，讓學生體會到“生活處處是學問”，拓寬了學生的視野。

參考文獻：

[1]孫天祥.關于智慧課堂教學模式的研究[J].基礎教育論壇，2019（3）：3-5.

[2]盧施恩.基于UMU互動學習平臺的高中地理微課程教學實踐[J].新作文·教研版，2018（7）：244-245.

作者簡介：余絲莉（1985—），廣西梧州人，中學生物一級教師。

基金資助：中山市教育科研2018年度一般項目“運用UMU互動學習平臺創新初中生物教學的研究”（課題編號：B2018092）的研究成果之一。