關于小學語文整合綜合實踐活動問題的探討

丁浩川

摘 要：首先簡述語文與綜合實踐活動的契合性，探究二者整合的可行性;然后概述語文整合綜合實踐活動的重要性，揭示二者整合的教育價值;接著論述語文整合綜合實踐活動存在的問題：“落差問題”“主客問題”;最后闡釋優化語文整合綜合實踐活動的方法：引領小學生探究二者的關聯性、相似性。

關鍵詞：語文;綜合實踐活動;整合;問題;探討

隨著新課程改革的逐步發展，教師群體積極探究語文教學的創新發展之路，力求為小學生的語文學習、知識積累和全面發展創設一個最新環境。在此過程中，語文整合綜合實踐活動表現出非常突出的創新性、探究性和不確定性，恰好能夠成為小學生主體認知、社會實踐和綜合探究的良好研究素材。

一、語文與綜合實踐活動的契合性

語文是現實生活的“文學描繪”和“藝術創造”，既是現實生活的藝術寫照，又是“平行于”現實生活的“新區域”，而綜合實踐活動就是立足于現實生活、非常具體的實踐活動。因此，語文與綜合實踐活動具有非常強的契合性和關聯性，是“上層建筑”與“經濟基礎”的關系，二者既相互聯系、上下協調、融為一體，又彼此獨立、相鄰而生、自成一家。

二、語文整合綜合實踐活動的重要性

語文整合綜合實踐活動能夠為小學生的知識積累、合作探究、快樂交流和實踐認知提供一個新區域、新方式和新內容，能夠讓小學生獲得更多的認知機會、探究空間和合作頻率，自然能夠有效促進小學生核心素養的可持續發展。語文整合綜合實踐活動的創新做法秉承和體現了先進的課程融合理念，能夠有效促進小學生知識體系的融會貫通和認知思維的整合考量，非常有助于實現全面發展。

三、語文整合綜合實踐活動存在的問題

語文整合綜合實踐活動屬于一種創新探究，既擁有非常突出的重要性，又有尚待完善的地方，更需要教科研活動繼續加以完善。

（一）語文與綜合實踐活動的“落差問題”

在語文教學過程中，師生探究的對象及內容大多是“文學信息”，雖然與現實生活息息相關、密切相連，然而語文教材的文學內容卻總是“高高在上”，自然就與綜合實踐活動存在較大的“落差”，使小學生難以全面掌握語文整合綜合實踐活動，直接影響到本次整合活動的實際效果。

（二）語文與綜合實踐活動的“主客問題”

在語文教學過程中，師生探究的“文學信息”都來自作者主觀思想中的文學創作，因而具有非常突出的“主觀性”和想象性，而綜合實踐活動卻是不折不扣的客觀世界的具體實踐，沒有一點主觀色彩。因此，語文教學內容又與綜合實踐活動具有一定的相對獨立性，直接表現為“主觀想象”與“客觀存在”的對立。

四、優化語文整合綜合實踐活動的方法

教師不僅要正視語文整合綜合實踐活動中存在的問題，還要積極行動起來，主動采取有效措施大幅度優化語文整合綜合實踐活動，以此解決存在的問題。

（一）引領小學生探究二者的關聯性

語文教材中的課本內容與現實生活、綜合實踐活動都具有一定的關聯性。因此，教師要引領小學生主動剝去課本內容的“文學性”和“主觀性”，使其露出本來面目，再去探尋課本內容與綜合實踐活動的整合之路，更為簡易。

以《桂花雨》為例，在課文《桂花雨》中，作者眼中的“桂花”像“神”一樣存在，“桂花香”“搖桂花”“下桂花雨”“做桂花餅”“泡桂花茶”等。而在綜合實踐活動過程中小學生發現“桂花”雖不像作者說的那樣“神”，卻也的確有一股淡淡的清香、沁人心脾。只不過，課文中的“桂花”已經成為作者思念家鄉、懷念家鄉的“意向體”，因而才會像“神”一樣存在，夸大了“桂花”的香氣。

（二）引領小學生探究二者的相似性

雖然語文教材中的課本內容與現實生活、綜合實踐活動之間存在著較大差別，且相互獨立存在，但是“理論”與“實踐”之間總存在難舍難分的相似性和一致性。因此，師生應全面考量二者的相鄰性和相似性，體驗“藕斷絲連”。

以《白鷺》為例，在作者郭沫若的筆下，“白鷺”就是一個飛翔于天地之間的“精靈”。然而，在綜合實踐活動中小學生卻發現“白鷺”就是一只普普通通的“大白鳥”，完全沒有課本內容中的“美”“氣質”“神韻”和“靈動”，只不過二者在外形上還是比較接近的。究其原因，主要是作者郭沫若擁有一雙“善于發現美的眼睛”，才讓課文中的“白鷺”具有文學化、藝術化、主觀化的想象美！

語文整合綜合實踐活動的的確確是一個非常具有前瞻性和先進性的創新探究，既有明顯的教育價值，又有不足之處。因此，教師積極探究語文整合綜合實踐活動的契合性與重要性，主動面對語文整合綜合實踐活動中存在的“落差問題”和“主客問題”，并通過探究語文與綜合實踐活動的關聯性與相似性去解決問題，以此為小學生的知識積累、兼收并蓄、實踐認知和快樂成長創設一個全新認知界面和學習方式，有效加速小學生的科學發展。

參考文獻：

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