小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養探究

吳秀玲

摘 要：數學的邏輯性特別強，這是區別于其他學科的顯著特點。小學數學能有效培養學生的邏輯思維能力，讓他們擁有更強的分析問題能力和解決問題能力。但是，此過程離不開教師的指導。從小學數學課堂教學實際出發，對培養學生邏輯思維能力的策略進行探究，以期為教師提供一定參考。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;邏輯性;培養;策略

小學數學既是一門基礎性學科，又是一門極具探究性的學科，而在探究的過程中需要邏輯思維能力。所以，學好小學數學對小學生邏輯思維能力的培養至關重要。作為一線小學數學教師，不僅要尊重和認識小學生的思維發展特點，還要結合新時代人才需求，深入研究培養小學生邏輯思維能力的策略。

一、精巧設計各大教學環節，以擴展邏輯思維能力

小學數學每個教學環節如何科學、精巧設計，事關整節課的教學效果，不僅是教師教學水平的直接體現，還是學生邏輯思維能力得到有效培養的重要載體。所以，教師在課前一定要將整堂課的每個環節都精巧設計，以有效幫助學生形成邏輯思維能力，并引導學生邏輯思維能力向正確、高效的方向發展。這同時也幫助小學數學教師實現了專業水平的提高，所以是一個教學相長的過程。

例如，教師在講“數的整除運算”這節課時，應充分選擇一些能整除的數字讓學生進行計算，這樣才符合本節課的教學重、難點。具體操作如下：

首先，教師在黑板上寫出一連串的數字，讓學生找出能被5整除的數字，并通過列豎式計算發現整除時被除數和除數之間的關系，特別是觀察余數有什么特點。然后，讓學生從中找出能被6整除的數字，同樣讓學生通過列豎式計算發現整除時被除數和除數之間的關系，特別是觀察余數有什么特點。在通過兩輪發現后，再讓學生自主探究與發現“能被3整除的數字有什么特點”“能被4整除的數字有什么特點”，最后通過與之前的兩組進行對比，學生會發現“原來整除就是余數為0，即沒有余數”。通過這樣的自主探究、對比和發現，學生依靠自己的能力發現了本節課的重點，自信心得到了加強，邏輯思維能力也在整個過程中得到了體現和形成。當然，為了鞏固本節課所學，教師應在課的最后設計自主總結環節，讓學生自主地說一說“什么是除法”“什么是整除”“被3、4、5等數分別整除的數各有怎樣的特點”“你能說一說現實生活中還有哪些現象可以用整除解釋嗎”等問題，進一步擴展小學生的邏輯思維能力，讓邏輯思維能力培養滲透在數學課的每一個教學環節中。

二、注重在實踐操作活動中培養學生，變無形為有形

小學數學具有明顯的抽象性，是從實際生活中抽象而來。所以，小學數學既枯燥，又抽象難懂。如果采用傳統的教學方法，那么即使教師花了很大精力講了多遍，也還有部分學生無法理解。這一方面是因為數學的固有屬性，另一方面是因為小學生的身心發展特點，即小學生的抽象思維不足，難以形成這方面的邏輯推理。小學數學教師要為學生的學習組織一系列實踐操作活動，將抽象的知識直觀化、形象化，在學生的面前來回穿梭，真實地存在于學生的實際生活中，學生也確實能遇到這樣的問題。

例如，在學生學完“統計”的內容后，雖然知道實際生活中處處有統計，且統計對生活有著重要作用，但學生可能對“統計”這樣的抽象事物仍感到難以理解。克服這種問題的最佳方法就是讓學生經歷“統計”，從“統計”的形成過程更直觀感受與統計有關的知識點。如在班上創辦一期以“我們的生活空間你了解多少”為主題的手抄報比賽，讓學生將自己對統計的看法及掌握的統計方法和統計在生活中的應用等利用該活動展示出來，是一次不錯的教法創新。

綜上所述，伴隨小學數學教學方法的不斷創新與改革，培養小學生邏輯思維能力始終擺在重要位置，且對教師在培養學生邏輯思維能力方面有著明確而嚴格的要求。所以，作為一線小學數學教師，無論身處偏遠農村、深山，還是在城市，都要將培養學生邏輯思維能力視為小學數學重要教學目標，并始終堅持“以人為本”“突出學生的主體性地位”等教育教學原則，幫助學生形成和發展邏輯思維能力，幫助他們利用這種能力解決問題，形成更強的社會適應力。

參考文獻：

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