核心素養視角下小學數學教學優化的探討

鄧旭東

摘 要：在小學階段，做好數學課程教學，這是很重要的，尤其是基于課程改革的全新視角之下，數學教師要將核心素養融入教學活動中，優化教學活動，使其呈現出更佳的教學效果。立足于此展開分析，首先探討核心素養視角下當前小學數學教學中存在的相應問題，然后提出優化教學的具體對策，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學優化

核心素養是學生發展過程中，需要形成的內在素養，這是學生發展所不能缺少的關鍵素養。當前時代，需要將核心素養融入課程教學中，以此對教學活動展開優化構建，對小學生切實展開核心素養培育。對于數學教師來講，就要注重教學活動的創新構建，將核心素養巧妙地融入數學課程中，對學生展開有效培育。

一、核心素養視角下小學數學教學的問題解析

對于小學數學課程，核心素養包含了多個方面的內容，如計算能力、邏輯推理、空間觀念、數感、符號意識等。核心素養是從具體數學學習需求中提煉出來的相關素養，但同時也是學生需要具備的相應能力。只有學生具備這些素養能力，才能在數學課程學習中展現出良好的效果。而在這一背景下，反思小學數學教學，可以發現教學活動本身出現了一些明顯的問題。

一是部分教師對核心素養缺乏關注，并未將其融入數學教學中。從當前實際來講，核心素養的提出時間還比較短，部分教師自身的教學理念尚未及時更新，對核心素養的認識較為缺乏。這樣一來，數學教師在開展教學時，就不會將核心素養融入進來，在課堂上并不會對學生的核心素養展開培育，如此就會限制學生核心素養的發展。

二是課堂教學對學生的實踐指導不足，限制了學生核心素養的發展。核心素養的形成與提升，需要以實踐為基礎，在充足的實踐支撐下，學生的核心素養水平才能達到較高的層次。如果缺少實踐，只是局限于理論學習，就會導致學生的核心素養發展水平不高。而在當前的小學數學課堂中，教師對數學實踐的設置偏少，對學生指導不足，從而造成學生核心素養發展受限。

三是教學評價中缺乏對核心素養的評價。教學評價是對教學活動進行導向的重要環節。教學評價的內容和標準，決定了學生學習的方向和高度。要對學生核心素養進行有效培育，那么在教學評價中，教師就應該將其融入進來，以教學評價驅動學生的學習。不過目前小學數學的教學評價將重點放在了基本理論知識的掌握評價上，對核心素養的評價較為缺乏。

二、基于核心素養創新小學數學教學的對策

（一）在教學設計中融入核心素養

作為小學數學教師，在當前的教學環境下，要對學生核心素養的培育引起足夠重視，要通過有效手段，將核心素養融入課程教學中。而這就需要重視教學設計，立足教學設計，將核心素養融入進來，優化教學設計。具體來說，一是在進行教學內容設計的時候，要著眼于核心素養培育的需求，適當從課外拓展中引入教學素材，對教學內容予以充實，給學生核心素養的培育提供更加扎實的理論知識基礎。二是對教學流程的設計，需要注重優化課堂教學環節，以核心素養為導向，增加學生在課堂上的實踐練習，合理分配教師講解和學生自學，充分調動學生個體的學習動能，確保學生能夠有效參與進來。

（二）增加課堂實踐，提高學生核心素養

在小學數學課堂中，對于學生核心素養的培育，需要教師關注課堂實踐，教師要增加課堂中的實踐練習，引導學生在數學知識的學習中鍛煉相關的素養和能力。比如，針對混合運算的知識，為了提高學生的計算能力，教師可以在課堂上開展計算實踐活動，如可以構建情景模擬活動，立足生活中的購物、撲克游戲等，融入混合運算，構建起相應的活動，將學生引入進來，開展計算教學，提高計算能力。再比如，還可以設計一些實踐動手活動，讓學生在課堂上實際動手做一做，提高核心素養。比如，教學正方體、長方體的知識后，就可以設計“做一做”的活動，讓學生自主制作一個長方體，從中鍛煉學生的幾何意識。

（三）針對學生核心素養加強評價

在核心素養培養中，教師還需要通過評價考核，了解學生核心素養發展的具體情況，并且從中發現學生核心素養存在的不足，以便對學生給予相應的指導，幫助學生補強短板，提高整體的核心素養。在教學中，教師可以開展綜合性的數學活動，將理論知識與實踐操作融合起來，從中考查學生的核心素養。比如，教學面積的知識后，就可以組織學生測量課桌、窗戶等物品的面積，運用相關知識完成計算。教師可以從中對學生的幾何意識、計算能力等素養進行評價。

綜上所述，在小學數學課程中針對學生的核心素養展開有效培育，這需要教師加強重視，優化教學設計，將核心素養融入進來，并落實實踐，優化評價，多措并舉，對學生展開有效的培育。

參考文獻：

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