淺析TPR模式在小學低年段英語繪本《黑布林英語閱讀》中的實踐

雍海燕

【摘要】TPR模式簡稱為直接式溝通教學法，這種方式主要是通過獲取足夠的聽說信息，使量變引起質變的過程。目前將TRP模式應用到小學低年段英語繪本《黑布林英語閱讀》中的實踐教學方式已經受到了教育界較為廣泛的關注。本文就TPR模式在小學低年段英語繪本《黑布林英語閱讀》中的應用進行一些探究與分析，希望能夠對廣大教育工作者起到一定的參考作用。

【關鍵詞】TPR模式;小學英語;黑布林英語閱讀

引言

在當前小學低年段英語教學的過程中，生動形象的英語繪本的閱讀已經成為小學低年段英語教學的有力補充手段。越來越多的教師會在實際教學的過程中將這英語繪本閱讀融入課堂中。下面本文就將結合TPR模式下英語繪本《黑布林英語閱讀》在小學低年段英語教學中的實踐應用進行一些研究與探討。

一、 TPR模式概念闡述以及教學原則

TPR即 Total Physical Response，簡單來說就是直接溝通式教學法，也稱全身反應式教學法。TPR模式的基本概念包括：人在幼兒階段學習語言的方式主要來源于從外界獲取聽說信息，當獲取到足夠的聽說信息后，使得量變引起質變，讓幼兒具備用語言表達自己意思的能力。而目前在小學低年段英語教學的課堂上，對于英語的教學還處在傳統的通過鍛煉聽說讀寫能力來提升學生英語素養的教學方式上。但是，已經有不少教師選擇將TPR模式融入教學過程中，即教師在教學過程中不使用漢語，而是通過一些直觀的圖像、聽力資源、手勢動作等向學生表達所要學習的語言的內容，讓學生更加直觀地體會到語言所表達的含義，更有利于學生英語素養的提升。

TPR模式在英語教學過程中需要遵循三個最基本的原則，首先TPR模式更注重通過理解的方式來實現英語知識的學習，在應用TPR模式進行教學的過程中，要尊重語言的客觀邏輯性以及語言自身所藴含的規律性，加強對學生聽和理解能力的培養，不要求學生鸚鵡學舌般復述教師的話語，而是讓學生多聽多看，掌握大量詞匯，直到能夠自然而然地用英語表達出自身想要表達的意思;其次，TPR模式區別于傳統英語教學中拼讀訓練的地方在于TPR模式并不會要求學生刻意的學一些語言的拼讀技巧，而是讓學生在聽教師全程用英語指導和教學的過程中不斷實現對詞匯量的積累以掌握一些拼讀技巧;最后，TPR模式可以根據學生學習階段的加深而不斷調整教學的方式，在學生初學英語的階段允許其犯錯誤，提高學生的學習積極性，待到學習程度逐漸加深，可以考慮糾正孩子的錯誤，一步步使其掌握英語語言技巧，完善其英語知識。

二、 TPR模式對小學低年級階段英語繪本應用的意義

英語繪本是一種將生動形象的圖畫、簡單益智的游戲、豐富多彩的故事融為一體的英語教材。對于小學低年段的學生學習英語來說具有較大的實際意義。目前在小學低年段英語教學中使用繪本已經是學生學習英語知識常見的一種補充教學的方式了。將TPR教學模式結合英語繪本應用到小學低年段英語教學，可以激發學生對英語的學習興趣，讓學生有機會接觸到原聲英語，有助于學生感受英語的語言魅力。PTR模式中教師會使用大量肢體語言，幫助學生更好地體會英語所要表達的含義，激發學生使用英語表達自身思想的能力，讓學生自然而然地學會英語的表達方式，這對小學英語低年段的教學有著重要的實踐意義。同時，從另一方面來講，將TPR模式與英語繪本結合起來進行小學低年段英語教學，對教師也是一種全新的教學思路的啟發，可以幫助教師更新教學理念，實現更加科學與現代化的小學英語教學。

三、 TPR模式在小學低年段英語繪本《黑布林英語閱讀》中的教學實踐

1. 精心設計，吸引學生注意力。在通過TPR模式帶領學生進行英語繪本閱讀前，首先教師需要考慮如何通過英語繪本所涉及的內容來有效吸引學生的注意力。學生的注意力能否被教師在課堂上所講述的內容所吸引，這是評判這堂課教學成功與否的重要評判標準之一。因此，為了有效地吸引學生的注意力，教師可以通過豐富的肢體動作來吸引學生的眼光，隨后教師應該根據英語繪本中的內容用英語原聲來向學生提問，讓學生帶著問題去閱讀繪本，具體可以讓學生對繪本中的某一張圖片進行仔細觀察，讓學生嘗試著用英語回答從圖片中看到了什么人或者事物，還可以讓學生根據繪本的封面來猜測繪本中主要描述的事情是什么，此時教師要注重對TPR模式的應用，通過肢體語言或英語原聲等方式帶著學生一起解讀繪本中圖畫所描述的事情。除此之外教師還可以選擇在課堂上播放一些原聲音樂或者動畫視頻，起到吸引學生注意力的作用，活躍課堂上的氛圍，讓學生欣賞完音樂或視頻后可以帶著好奇去閱讀繪本，讓學生對繪本中所描述的事情產生極大的興趣，在閱讀前教師應該告訴學生一些簡單的閱讀技巧，幫助學生更好地閱讀繪本中所描述的故事，實現對學生注意力的吸引，提高學生的英語素養。

例如，在教師帶領學生一同學習《黑布林英語閱讀》這一英語繪本中The Good WITCH（即《綠野仙蹤》）所講述的故事時，首先為了吸引學生的注意力，教師可以在上課一開始通過一些比較夸張的肢體語言吸引學生的注意力，教師可以模仿女巫的動作，讓學生知道這節閱讀課程中所要閱讀的主人公的形象，通過教師生動形象的肢體動作的描繪充分引導學生對繪本產生興趣;隨后教師可以用英語讓學生閱讀繪本上的圖片，并讓學生猜測繪本中所描述的故事;隨后在具體閱讀繪本前，教師可以先給學生放一段《綠野仙蹤》的原聲音樂或者一小段原聲動畫視頻，充分吸引學生注意力，讓學生對閱讀繪本內容產生濃厚的興趣;除此之外，教師可以先對學生提一些問題，讓學生帶著問題去閱讀繪本，比如：“What's the name of the witch？”“How die they climb the hill？”“What do you know after read the story？”并鼓勵學生在閱讀完后大膽的用英語回答這些問題，并對回答較好的學生及時給予鼓勵。

2. 創造真實情景，激發學生學習興趣。在閱讀英語繪本的過程中，教師成功激發學生對繪本中所描述的故事的學習興趣，是教學效果的一個重要影響因素。這就要求教師能夠做出一些容易激發學生學習興趣的事情，來提高教學效果。具體可以通過為學生創造真實的情景來激發學生的學習興趣。教師可以根據繪本講述故事內容的不同，因地制宜地為學生創造真實的情景，比如講海洋的內容時，教師可以不讓學生閱讀文章和繪本中的圖片，先讓學生閉眼并給學生播放一些海浪的聲音讓學生感受一下這是什么東西，這是在哪里，當學生回答是大海后教師可以讓學生發揮想象力，想象自己正置身海邊，以此來暢想繪本中所描述的事情;除此之外，如果一直讓學生觀看大海的圖片或者直接教學生學習文章中的生詞難句，難免會讓學生的興趣下降，注意力走神，不利于后續教學工作的展開，而且并不是所有學生都真正去過海邊，光是靠想象力并不足以讓學生對教師所描述的場景產生共鳴，因此教師不妨嘗試為學生真正的構建海邊的情景，讓學生能夠真正感受大海的波濤，體會海洋中美輪美奐的景象，這樣不僅可以吸引學生的好奇心，激發學生的學習興趣，更是可以讓學生在這種真實的情景下得到鍛煉自身語言表達能力的機會，提升學生的英語素養。

例如，在《黑布林英語閱讀》繪本中The big fire（即《叢林大火》）這一篇的閱讀中，為了有效地激發學生的閱讀興趣，教師可以為學生創造出一個比較真實的情景，教師首先可以讓學生閉上雙眼去體會，學生閉上雙眼后教師可以播放大火燃燒時的聲音，讓學生想象假如發生大火了會怎樣，這時教師可以結合文章所講述的內容，再給學生播放一下大象以及火烈鳥的叫聲，讓學生知道叢林中燃起了大火，這時候出現了大象以及火烈鳥，讓學生思考一下大象和火烈鳥會怎么做，這時教師可以讓學生睜開眼睛并給學生播放一下大象用鼻子吸水的視頻，這時學生就會恍然大悟，知道原來大象是要用鼻子里的水來滅火。這時教師再帶領學生一同閱讀The big fire的原文就會起到事半功倍的效果。

3. 搭建平臺，提升學生思維素養。教師可以考慮在學生完成閱讀后對學生的閱讀質量進行檢驗，其中評判學生的思維以及語言表達能力是否有所進步就是對學生閱讀質量評判的一個重要標準。因為小學低年級階段的學生普遍較為年幼，對知識的接受能力較差，加上課堂的時間有限，教師可以對繪本中的故事留下一些懸念，讓學生在課后自主閱讀，看看教師留下的懸念是怎樣的?；蛘呓處熆梢試L試鼓勵學生對繪本中的故事進行一定的改編，在這一過程中，學生的語言表達能力以及邏輯思維能力都會得到一定的提升。同時教師也可以在課后讓學生用自己的表達方式說一說對繪本內容的讀后感或者看法，讓學生在不知不覺間擁有一定的英語語言表達能力以及簡單的口語技巧。

例如，教師在帶領學生進行《黑布林英語閱讀》這一繪本中The big wave這一篇文章的閱讀時，就可以在繪本內容的結尾留下懸念，將文中主人公的結局留給學生自己去發掘，隨后教師可以讓學生寫一篇簡短的讀后感，表達一下自己讀完這個故事后的一些感想，實現對學生文字及語言表達能力的培養。

結語

現階段，隨著TPR模式在小學低年段英語繪本《黑布林英語閱讀》中越來越廣泛的應用，TPR模式教學已經被不少教師所接受。本文首先通過對TPR模式的概念和原則以及該模式在英語繪本教學中應用的意義進行了闡述，隨后對TPR模式在英語繪本中的具體應用進行了簡單的分析，得出通過TPR模式的應用可以提升學生英語語言表達能力，具有一定的研究價值。

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