小學道德與法治教學中利用情境滲透“德育”的策略研究

岑志琴

摘 要：教育的根本目標是“育人”，是引導學生樹立良好的道德品質，為社會培養德才兼備的優秀人才。因此，德育是教育環節中非常重要的一部分。小學道德與法治學科是實現德育教育的主要渠道，在傳授課程知識的同時還承擔著引導學生樹立良好品德、促進社會發展的重要職責。而通過情境教學策略不僅能活躍課堂氛圍，還能更好地激發學生的學習興趣，觸動學生的內心，更好地實現德育教育的滲透，幫助學生樹立良好的思想道德品質。

關鍵詞：小學道德與法治;情境教學;德育教育

“情境教學法”就是指在課堂教學中人為地創設一些具有情感色彩的、貼近真實的、生動形象的場景來給予學生一定的態度體驗，從而更好地激發學生的興趣，激起學生的情感共鳴，使學生更加深入地理解教材內容，并使學生的心理得到良好的發展。在小學道德與法治教學中創設一定的教學情境來促進德育教育，可以讓學生在情境的帶領下潛移默化地接受正確的價值理念，樹立正確的價值觀，提高學生的道德思想水平，養成良好的思想道德品質，讓德育教育獲得事半功倍的效果。

一、創設問題式情境，在思考中感悟德育

在小學道德與法治的教學中，教師不能只是進行簡單的教學，讓學生的認知停留在淺層次上，而應當通過情境教學讓學生獲得更有深度的學習，感悟知識的本質，真正地體驗到學習的快樂。德育教育也同樣如此，因此，教師不妨創設有層次的問題情境，讓學生在問題情境的引導下獲得更加深入的德育體驗，樹立正確的價值觀，更好地活躍課堂氛圍，開拓學生的思維。

例如，教學“我們的生活離不開他們的勞動”這一課內容時，在學生們感受到了“生活中有許多人在為我們服務”之后，教師為了加深學生的認知，更好地引導學生樹立正確的社會責任感，創設了形象的問題情境。教師提問：“同學們，想象一下如果我們沒有了課文中這些人的服務，我們的生活會是什么樣的呢？”學生們紛紛積極地回答，有學生回答：“如果生活中沒有醫生，那么，我們生病了就無法獲得救治。”也有的學生回答：“如果沒有清潔工，那么，我們的街道就會堆滿垃圾，我們就要生活在垃圾堆中了。”還有的學生回答：“如果沒有了建筑工人，那么，我們就沒有房子住，只能流落街頭了。”教師繼續提問：“是的，如果沒有他們的勞動，我們的生活就不會這么美好，那么，他們每天都會做些什么勞動呢？”有學生說：“醫生每天要在診室看好幾百號病人，還要應對各種急診，壓力非常大。”也有學生說：“清潔工每天都要掃地、彎腰撿垃圾，非常辛苦。”還有的學生說：“建筑工人每天都要起早貪黑地搬磚、扛水泥，非常費力氣。”學生們在教師創設的問題情境中不僅體會了到各行各業的人在我們的生活中有多么重要，還進一步明白了他們工作的辛勞和不易，提升了學生的情感認知和價值觀的層次，讓學生們更加深刻地感悟到：我們要尊重和理解他人的勞動，也要認真保護我們周圍飽含他人心血的環境。這樣能夠激發學生的社會責任感，收獲更加良好的德育教育效果。

二、創設故事性情境，在趣味中感悟德育

小學生好奇心都非常強，尤其喜歡聽一些趣味性的小故事。因此，在小學道德與法治課程教學中，教師還可以通過創設趣味的故事情境，營造充滿趣味和活力的課堂氛圍，讓蘊含深意的故事拉近學生與課程知識之間的距離，激發學生主動思考與探究的意識，也讓德育教育“潤物細無聲”地滲透到學生的腦海中，逐漸引導學生樹立正確的三觀和思想道德品質。

例如，在教學“不做小馬虎”這一課的內容時，教師為了激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍，在課堂上先向學生講述一下“小馬虎”的趣味故事，有了故事情境的鋪墊，學生們很快就產生了好奇心，注意力也馬上就集中了起來，表現出了非常強烈的求知欲，整個課堂的氣氛也活躍了不少。講完故事后，教師在這個故事的基礎上向學生進行提問，引發學生的討論：“大家覺得小馬虎是個什么樣的人呢？為什么小伙伴們要叫他小馬虎呢？”在故事情境的引導下學生們紛紛展開討論，最終學生們一致認為：小馬虎是一個做事情不認真、粗心大意的人。也從中感悟到“馬虎”這個缺點的危害，明白了“在做事的時候應該認真負責，才能獲得他人的尊重”，逐漸培養學生認真、有責任心的品質。再如，在教學“小水滴的訴說”這一課時，教師也可以先讓學生講一些自己聽說過的有關缺水的故事，說一說水資源在我們的生活中的作用。隨后，再組織學生在課后“查看一下自己家的水費單”，從而讓學生更加深刻地感受到水的價值。最后，教師還將“自來水生產的過程”講給學生們聽，讓學生們明白水資源是多么寶貴，培養學生節約用水的好習慣。通過創設趣味的故事情境，讓學生在輕松、有趣味的氛圍中逐漸感知到德育的內容，養成良好的思想道德品質，提升學生的德育素養。

三、創設體驗式情境，在實踐中感悟德育

為了更好地加強德育教育，培養學生優秀的思想道德品質，教師還可以創設體驗式的情境活動，讓學生在參與實踐活動的過程中更加深入地體會到德育的重要性，更好地幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，提高學生的思想道德境界，讓德育教育更加深入人心。

例如，在教學“干點家務活”這一課的內容時，由于許多家長都非常溺愛自己的孩子，不讓孩子做家務，使得孩子的動手能力普遍不高，鑒于此，為了讓學生養成愛勞動的好習慣，教師按照“21天習慣法則”創設一個“感恩父母”的體驗式情境活動，邀請一些家長在課堂上再現父母在家中做家務、為家庭不斷操勞的場景。這樣一來不僅能讓學生感受到父母做家務的辛苦，還能激發學生的感恩意識，讓他們知道可以通過自己的實際行動來感恩父母。然后，教師順勢要求學生在放學回家后幫自己的父母做一些力所能及的家務，一來可以幫父母減輕家務的負擔，二來也能向父母表達一下自己的感恩之情。同時，要求學生制作一張21天的統計圖，一定要堅持21天，每做一件家務就在上面填上一格，要想統計圖變得越來越長，就要做更多的家務，以此來監督和激勵學生將自己的行動進行到底。學生在這個活動中不僅深刻體驗到了父母的不易，也養成了愛勞動的好習慣和樹立了對家庭的高度責任感，高效完成了德育內容。再比如，在教學“這些是大家的”“這一課的內容時，為了讓學生具備愛護公物的意識，養成愛護公物的好習慣，教師在課堂上組織學生開展“不在桌子上寫作業”的體驗式情境活動，讓學生進一步體會到桌子對于學習的重要性，并進一步引導學生進行自我反思，想一想自己在學習的過程中有沒有愛護好自己的課桌，是否在上面亂涂亂畫過，從而讓學生意識到愛護課桌的重要意義，激發學生愛護公物的意識，并在潛移默化中使學生養成愛護公物的習慣。創設體驗式的情境活動，讓學生在情境和實踐中逐漸獲得良好的德育教育，養成正確的三觀和優秀的思想道德品質，實現德育教育的目標。

總之，在小學道德與法治課程的教學中應用情境教學法來滲透德育教育，不僅能有效激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，還能為學生提供有效的德育學習資源，并通過德育與生活的融合，更好地加強學生的德育體驗，在潛移默化中提高學生的思想道德水平，使學生樹立正確的三觀，收獲更加良好的德育教育效果，助力學生成為有思想、有道德的優秀人才。

參考文獻

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[2]劉蘇成.注重德育滲透，實現“立德樹人”——小學道德與法治教學中的德育滲透[J].小學時代，2020（25）：99-100.