“學(xué)-教-評(píng)一致性”視野下初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與省思

盧翠鳳

摘 要：“學(xué)-教-評(píng)一致性”突破了以往的備課舊思維，是一種視野更為宏闊的課程新思維。立足整體的課程新思維備課，可以有效提升課堂教學(xué)的效果。“學(xué)-教-評(píng)一致性”視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等三個(gè)方面展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：課程思維;教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)-教-評(píng)一致性;初中歷史

當(dāng)下初中歷史課堂教學(xué)存在不少流弊，如“知識(shí)中心”“教師中心”等傳統(tǒng)教學(xué)理念仍彌漫于日常歷史課堂;歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)精彩紛呈，卻滿足于激發(fā)興趣而缺乏有效度和深度;課堂評(píng)價(jià)“很棒”“非常好”等千人一面的激勵(lì)性語(yǔ)言不絕于耳;課堂中不少學(xué)生處于“疑似學(xué)習(xí)”“假學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。凡此種種，都是歷史課堂教學(xué)結(jié)果出現(xiàn)低效甚至負(fù)效的原因。仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)規(guī)律：課堂低效或者無(wú)效的“癥狀”大都表征于課堂，而“病根”往往源于備課。那么，如何消除上述的流弊而整體有效提升歷史課堂教學(xué)的效果呢？根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究，筆者覺(jué)得“學(xué)-教-評(píng)一致性”視野下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是“根治”當(dāng)下歷史課堂諸多“弊病”的“一劑良藥”。

一、 導(dǎo)向目標(biāo)的“學(xué)-教-評(píng)一致性”歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”這里的“法”既指引領(lǐng)教學(xué)的科學(xué)理論，更指實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的工具和策略。一種新的教學(xué)理念要發(fā)揮應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，不能是僅僅停留在口頭上、筆頭上的理論爭(zhēng)鳴和總結(jié)，而應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地使“學(xué)-教-評(píng)一致性”這個(gè)新理念滲透和融于日常教學(xué)中。“學(xué)-教-評(píng)一致性”歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)成國(guó)家培育目標(biāo)、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、提升教學(xué)效果的有效實(shí)施路徑。那么，“學(xué)-教-評(píng)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)如何推展？有哪些具體方法和操作要領(lǐng)？筆者以《安史之亂與唐朝衰亡》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行說(shuō)明和闡述。

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”，具有課堂教學(xué)的導(dǎo)航功能。科學(xué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)-教-評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是較隨意的或憑經(jīng)驗(yàn)的，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)虛泛化、空洞化、形式化等問(wèn)題，這種形同虛設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)最終使課堂教學(xué)滑向低效甚至負(fù)效。科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定是基于課標(biāo)解析、教材分析、學(xué)情剖析基礎(chǔ)上的，不是隨心所欲地添加或者胡編亂造。

1. 課標(biāo)解析

課標(biāo)解析包括摘錄課標(biāo)和分析課標(biāo)。所謂摘錄課標(biāo)，就是教師根據(jù)課時(shí)內(nèi)容找到對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求后，直接抄錄下來(lái)即可。依據(jù)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），《安史之亂與唐朝衰亡》一課的課標(biāo)要求為：知道“安史之亂”導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰事實(shí);知道唐朝滅亡后五代十國(guó)局面的出現(xiàn)。所謂分析課標(biāo)，就是通過(guò)細(xì)化、分解、替換、組合等策略，把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化為具體課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。分析課標(biāo)的具體操作路徑是：辨識(shí)陳述方式—解析句型結(jié)構(gòu)—找出核心概念。依據(jù)這個(gè)操作路徑，本課課標(biāo)的陳述方式屬于“結(jié)果性目標(biāo)”，行為動(dòng)詞是“知道”，核心概念是“安史之亂”和“五代十國(guó)”。

2. 教材剖析

本課是部編七年級(jí)歷史下冊(cè)的第五課，是教材第一單元的重要構(gòu)成部分。教材前幾節(jié)課依次講述了唐太宗、武則天、唐玄宗（前期）的勤政有為，使唐朝成為繁榮開(kāi)放的一代盛世，但“安史之亂”卻中斷了大唐盛世局面，從此由盛而衰走向了窮途末路。本課三個(gè)子目——安史之亂、黃巢起義與唐朝滅亡、五代十國(guó)的更迭與分立，三個(gè)子目?jī)?nèi)容環(huán)環(huán)相扣，具有歷史前因后果的遞進(jìn)發(fā)展關(guān)系。學(xué)習(xí)本課將有助于學(xué)生廓清唐王朝歷史發(fā)展的脈絡(luò)與軌跡。

3. 學(xué)情分析

本課的學(xué)習(xí)主體是七年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)上學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了識(shí)讀歷史圖表、敘述相關(guān)史事等基礎(chǔ)能力，初步掌握了學(xué)習(xí)歷史的一些方法，邏輯思維也有了一定發(fā)展，但是用唯物史觀的方法深入剖析歷史問(wèn)題和解決問(wèn)題仍有難度。但七年級(jí)學(xué)生對(duì)新事物好奇心較強(qiáng)、思維較活躍，因此在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供豐富、直觀、生動(dòng)的歷史學(xué)習(xí)資料，如實(shí)物模型、示意圖、形勢(shì)圖、詩(shī)歌、短視頻、人物圖等，并指導(dǎo)學(xué)生去探究歷史的奧秘。

基于課標(biāo)解析、教材剖析、學(xué)情分析，遵循具體、可操作、可評(píng)估的目標(biāo)敘寫(xiě)原則，按照“創(chuàng)條件—找動(dòng)詞—定標(biāo)準(zhǔn)”敘寫(xiě)思路，筆者把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

（1）通過(guò)閱讀課本，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出安史之亂的時(shí)間、關(guān)鍵人物、經(jīng)過(guò)和結(jié)果;

（2）通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)史料，全面分析、歸納唐朝由盛而衰的原因和影響;

（3）通過(guò)識(shí)讀五代十國(guó)形勢(shì)圖（后周時(shí)期），能夠清楚說(shuō)出五代十國(guó)所包含的政權(quán)名稱，并歸納出該時(shí)期的歷史階段特征;

（4）通過(guò)比較唐玄宗所采取的不同措施，感悟政治清明與國(guó)家興盛的關(guān)系，懂得“失民心者失天下”的道理。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

如果說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)是解決學(xué)生“到哪里”的問(wèn)題，評(píng)價(jià)任務(wù)則是評(píng)估學(xué)生“到了沒(méi)有”，所以評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)是精準(zhǔn)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度的圭臬。傳統(tǒng)備課是不重視評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的，教師直接忽略或者憑經(jīng)驗(yàn)處理的比較多。這里的評(píng)價(jià)任務(wù)不是司空見(jiàn)慣的“非常好”“你很棒”之類(lèi)的比較含糊籠統(tǒng)的鼓勵(lì)性短語(yǔ)，而是具體的、可統(tǒng)計(jì)的、可觀察的學(xué)習(xí)達(dá)成度的參照系。依據(jù)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

1. 自讀教材第23～24頁(yè)相關(guān)段落，找出安史之亂的時(shí)間（起始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間）、關(guān)鍵人物、經(jīng)過(guò)（起因、進(jìn)軍路線、依靠力量）、結(jié)果，并與小組成員一起交流。（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1）

2. 閱讀《新唐書(shū)》《舊唐書(shū)》《資治通鑒》等節(jié)選史料，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、社會(huì)等四個(gè)方面分析唐朝由盛而衰的原因及影響。（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)2）

3. 識(shí)讀五代十國(guó)形勢(shì)圖（后周時(shí)期），從圖中和教材相關(guān)文字獲取有效信息，指出五代十國(guó)所包含的具體政權(quán)，并能夠根據(jù)教材相關(guān)敘述，歸納該歷史階段的特征。（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)3）

4. 列表比較唐玄宗所采取的不同措施，與其他同學(xué)談?wù)勀銈€(gè)人的認(rèn)識(shí)或者啟發(fā)。（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)4）