產教融合背景下信息技術基礎立體化課程建設及教學改革實踐

孫惠芳 王林林

摘 ?要： 針對目前信息技術基礎課程教學困境，通過引進5Y網絡平臺，拓展教學資源，加強課堂管理和課后追蹤;根據專業崗位需求和核心能力制作SPOC課程，緊密聯系專業;與思科公司產教融合協同育人，提升學生實踐動手能力;實施多元全方位評價，提升學生課堂參與度，構建立體化課程及教學模式。實踐證明，這些改革提高了教學質量。

關鍵詞： 信息技術基礎課程; 立體化課程; SPOC; 產教融合

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-8228（2021）08-105-03

Constructing the 3D information technology basic courses and reforming the teaching

in the context of integration of industry and education

Sun Huifang1， Wang Linlin2

（1. College of packaging，Zhongshan Torch Polytechnic， Zhongshan， Guangdong 528437， China;

2. College of Optoelectronic and Information Technology， Zhongshan Torch Polytechnic）

Abstract： Aiming at the current difficulties in the teaching of information technology basic courses， by introducing the 5Y network platform， expands teaching resources to strengthen the classroom management and after class tracking; makes SPOC courses according to professional post requirements and core competence to keep close contact with majors; cooperates with Cisco for cooperative education with production and education integration to improve students' practical ability; puts the multi-dimensional and all-round evaluation into effect to improve students' participation in class， so as to construct the three-dimensional curriculum and the teaching mode. Practice has proved that these reforms improve the quality of teaching.

Key words： information technology basic courses; three-dimensional course; SPOC; production and education integration

0 引言

培養學生的數據思維、應用信息技術高效解決問題能力是各專業對學生的基本要求。“信息技術基礎”是我校大一新生的一門公共基礎課，兼具人文性和實用性，涉及面廣，影響大，對普及、推廣數據思維、提升信息技術有重要作用。該課程旨在引導學生感知新一代信息技術，培養學生在大數據時代能使用互聯網等信息化環境獲取、分析、展示數據的意識和能力，培養學生應用信息化技術的習慣與自信，為今后學習、工作奠定基礎。

1 課程教學困境

1.1 授課內容多，但課時不斷壓縮

隨著信息社會的不斷發展，各行各業都離不開信息技術。由于信息技術的不斷深入，物聯網、云計算、大數據、5G技術以及人工智能等新技術不斷充實課程教學內容，使得該課程涉及知識點越來越多，越來越分散。但目前各個學校該課程都面臨課時壓縮，以我校為例，該課程2004年至2010授課課時數為48課時，2011年被壓縮成40課時，2019年為了落實和貫徹《新一代人工智能發展規劃》，在不增加總課時的基礎上設置8課時作為人工智能通識教育模塊。隨著改革的不斷深入，人工智能基礎從課程中獨立出來成為單獨一門課，“信息技術基礎”課程被壓縮成32課時，傳統授課方式難以適應。

1.2 教學內容滯后，學習效果差

“信息技術基礎”作為公共基礎課，涵蓋計算機基礎知識、Windows操作系統、常用軟件的使用與應用、計算機網絡基礎、新一代信息技術等，但學生入校時基礎參差不齊，根據教學組在開課前的調查發現，仍有16.67%的學生在中學階段沒有開設過信息課;有12.82%的學生雖然開設了課程，但被其他課程占用，形同虛設。但根據調研發現也有14.67%的學生在進入大學之前已經獲得全國計算機等級考試一級證書。傳統的授課在內容和方式上顯然都無法適應當前學情。

1.3 授課內容統一，教學模式單一

該課程的教學模式主要有兩種：一是以老師講授以及演示操作為主，學生觀看操作，并通過模仿進行練習;二是學校引進相應教學資源，學生通過觀看視頻，進行學習和練習，教師進行答疑和指導。兩種模式雖有不同，但由于都采用固定授課內容，學生在學習過程中缺乏個性，并且機械刷題練習，難以調動學生的積極性，學習效果也不佳。

1.4 缺乏實踐環節，與專業缺乏聯系

該課程為實踐課程，雖然主要是學生操作為主，在教學過程中，往往注重對知識點的實踐操作，不注重與專業相結合，缺乏對綜合應用能力的培養。并且部分章節缺乏相應的實驗條件。例如，計算機基礎模塊，學生學習計算機的組成、原理等內容，仍然無法組裝一臺計算機。

1.5 教學管理效率低，考評機制單一

目前很多學校由于機房資源有限，師資有限，公共基礎課往往是合班上課，授課人數多教師往往難以掌握學生真實的學習效果，只能通過部分作業、期末考試等結果性的成績，了解學生的學習情況[1]。

2 產教融合立體化課程建設與教學改革實踐

課程教學組經過多年教學改革，形成了以“5Y網絡平臺、思科網院學習平臺、超星泛雅SPOC”為載體的產教融合、協同育人、多元考核的分層次立體化教學模式（圖1）。

2.1 引進5Y網絡平臺，加強課堂管理課后追蹤

隨著互聯網技術、5G技術的發展，學生可以隨時隨地通過網絡、通過手機輕松獲取相應的知識，借助網絡學習工具，使傳統教學課堂得以延伸[2-3]。網絡教學平臺集學習、測評、實踐，管理于一體，整合教學課件、教學視頻、習題等教學資源，為學生提供教學微課，進行在線測評，及時反饋成績，有效記錄學生的學習情況，并對學習數據進行分析，引進網絡學習資源，一方面可以調節課時少的矛盾，一方面可以加強課堂管理課后追蹤。

經過課程教學組不斷的改革探索，引進廣東省教育廳的5Y平臺，該平臺設有計算機基礎、Office高級應用、Access數據庫、Photoshop、Python等多門課程教學資源，可以為學生個性化學習提供資源和平臺。同時該平臺可以對部分操作任務進行在線自動評分，幫助學生掌握自己的學習情況，使教師可以有效地跟蹤學生學習軌跡。

2.2 緊密結合專業，制作SPOC資源

“信息技術基礎”作為一門公共基礎課，應該和專業相結合，以專業應用為核心目標來組織課程內容。為此，課程教學組教師深入我校各學院進行調研，廣泛聽取各院系的教學要求，通過結合專業特點和人才培養目標，確定教學內容，以及選取專業相關案例作為教學案例。

以我校產品藝術設計專業為例，該專業培養學生具有能夠根據客戶要求完成相應的產品調研，能依據產品調研數據，明確產品設計定位，設計完成后能展示自己的創意方案的能力。根據學生入校基礎不一樣，利用8個課時學習5Y平臺中的計算機基礎模塊，基礎差的同學借助平臺在線自動評分的功能，用課余時間進行加強;教師再根據該專業崗位需求和核心能力，在超星爾雅網絡教學平臺制作SPOC課程，該部分包含數據統計與分析、數據動態展示、美學動畫展示、文案設計及文檔安全等內容，這些模塊還可以使用往屆學生設計獲獎作品作為綜合教學案例素材，教學內容涵蓋Office高級應用知識，如Word中的域、PPT多對象選擇、Excel動態圖表等，使學生在學習的過程中可以進一步了解專業需求，以及如何利用信息手段高效解決具體工作問題[4-5]。

2.3 思科協同育人，提高實踐動手能力

信息技術是管理和處理各行各業信息的重要工具，涉及軟件也涉及硬件，在授課時應注意提高學生動手實踐能力，實物動手操作對實驗環境、設備要求高，為此深入產教融合，充分利用企業優質資源，協同育人，可以降低教學成本，提高教學效果。

課程教學組于2018年立項思科協同育人項目一項，引進思科網絡學院教學資源。利用思科平臺，可以學習豐富的教學資源;借助“Virtual Activity Desktop”和“Virtual Activity Laptop”仿真軟件，可以完成臺式機和筆記本組裝和拆卸;使用“Packet Tracer”仿真網絡平臺，可以進行局域網的布線和路由設置模擬實驗，彌補了課程缺乏實踐操作的缺點[6]。

2.4 多元考核機制，注重學生綜合應用能力

由于入學基礎不同，傳統考核機制只能測評學生的掌握情況，無法反應學生上課情況以及提升情況。因此課程采用多元分層考核機制：對于未過一級的同學，平時成績由考勤、課前預習、課中操作以及課后任務組成;對于已過一級的同學，減少5Y平臺基礎知識模塊課前預習任務，注重平時操作以及進階任務的完成情況。課程考核=平時成績50%+全國高等學校計算機水平考試（二級）50%，此外可以通過拓展任務、作品提交、競賽獲獎等獲得額外獎勵加分。采用“以證代考”，將考試難度提升至計算機水平考試（二級）水平，更注重學生綜合應用能力;通過“賽證結合”，提高學生的學習積極性，拓展知識廣度，培養信息素養。

3 課程教學改革特色與創新

3.1 深度融合崗位技能，無縫培養“雙創”人才

課程綜合教學案例與專業崗位深度融合，依據崗位核心能力需求，重組教學內容，通過情境式任務驅動，一方面讓學生在完成任務的過程中進一步了解職業能力需求，提升學生學習興趣，鍛煉了學生解決工作基本問題的能力;另一方面通過專業教學案例，促使學生思考未來、相互啟迪，增強學生職業使命感，為培養“雙創”人才打下基礎。

3.2 引進多種資源，全面提高學生綜合能力

課程經過多輪教學改革，多種資源整合，形成以5Y平臺、超星SPOC、思科網絡技術學院為主，多種資源融合的學習資源。不同的資源，培養不同的能力，5Y平臺注重學生基礎能力培養;超星SPOC課程，注重學生專業能力培養;思科網絡技術學院注重實操能力培養，各資源相輔相成，促進學生個性發展[5]。

3.3 以學生為中心，促進學生個性發展

課程教學內容進行重構、項目重組，實現對從知識點學習—部分項目融合—全部融合（綜合項目），充分考慮學生基礎不同的學情，視學生的需要為教學目標，融合學生專業崗位需求，分層設置教學任務，與專業聯系更加緊密，提升學生學習動力，改善學習效果。通過推薦選撥優秀學生組隊參賽，指導學生獲得“全國大學生計算機應用能力與信息素養大賽”獎項50余項，并獲得團體一等獎的好成績。

3.4 多元全方位評價，學生課堂參與度顯著提升

課程考核采用過程性和結果性考核相結合、定性和定量考核相結合、線上平臺數據和線下課堂記錄相結合、平時成績與考證成績相結合的多元考核評價機制，進行全方位、全過程記錄學生學習數據，得出學生最終成績。不僅客觀的反應了學生學習效果，也提升了教學活動的參與度，提高了教學質量。

4 結論

課程教學組針對目前“信息技術基礎”課程教學困境，主要引入5Y平臺、超星SPOC、思科網絡技術學院三類信息化教學平臺，充分融入專業崗位需求，重構教學內容，以學生為中心，分層重組教學設計，采用“以證代考”、“賽證結合”、“過程評價”的考核方式，提升學生學習興趣以及課堂參與度。引入思科平臺協同育人，學生實踐操作能力明顯提升。在不斷改革中，教學質量顯著提升，在計算機等級考試級別升級（由一級升到二級）、難度不斷增加的情況下，學生計算機等級考試通過率不減反增。通過改革實施，教師實踐能力、信息化水平明顯提升。

參考文獻（References）：

[1] 徐卉.思科網絡學院在大學計算機基礎教學中的應用[J].電腦知識與技術，2017.15：86-87

[2] 馮燕芳，陳永平.“互聯網+”環境下高職傳統教學與MOOC、SPOC比較分析[J].職業技術教育，2019.5（40）：41-46

[3] 肖丹鳳，魏零.“互聯網+”背景下大學計算機基礎課程教學模式探索[J].廣西教育，2017.

[4] 張金玲.基于SPOC模式的高校文科計算機基礎課程教學有效性提升路徑分析[J].中國遠程教育：綜合版，2016.36（5）：71-75

[5] 孫惠芳，代允.基于“MOOC+SPOC”的計算機應用基礎課程實驗教學模式改革研究[J].計算機時代，2020.4：72-74

[6] 戰銳.產學協同大學計算機基礎課程改革實踐[J].現代信息科技，2019.3（5）：80-81

收稿日期：2021-01-28

基金項目：廣東省教育廳與思科（中國）創新科技有限公司產學合作協同育人項目（職業教育類）（GDZJJG-CISCO2018010212）; 中山火炬職業技術學院2019年校級教學研究與實踐項目“基于“MOOC+SPOC”的《計算機應用基礎》課程分層次開放式實驗教學模式改革與研究”（2019JY0117）

作者簡介：孫惠芳（1989-），女，湖南邵陽人，碩士研究生，講師，主要研究方向：系統信息化與智能化。

通訊作者：王林林（1982-），女，山西寧武人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：計算機網絡技術、軟件開發。