“路由與交換技術”課程教學改革探索

徐苗 劉艷紅 楊華 張軒

摘 ?要： 針對“路由與交換技術”課程教學中存在的課時量少、課程內容枯燥、評價結果不準等問題，從教學形式、教學方式和考核方式等方面進行改革探索。以“模塊化”規劃教學內容，開展“線上線下混合式”教學，建立“全程化+多元化”考核方式，較好地提高了課程的教學效果。

關鍵詞： 路由與交換技術; 模塊化; 線上線下混合式教學; 考核方式變革

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-8228（2021）08-120-04

Exploration of the teaching reform for "Routing and Switching Technology" course

Xu Miao1， Liu Yanhong1， Yang Hua1， Zhang Xuan2

（1. School of Information Science and Engineering， Shanxi Agricultural University， Jinzhong， Shanxi 030600， China;

2. College of Agricultural Engineering， Shanxi Agricultural University）

Abstract： In view of the problems existing in the teaching of "Routing and Switching Technology" course， such as less class hours， boring course content and inaccurate evaluation results， the teaching reform on the teaching form， teaching method and assessment method is explored. This paper plans the "modularized" teaching content， carries out the "online and offline blended" teaching， and establishes "full-process and diversified" assessment method， which improves the teaching effect of the course.

Key words： routing and switching technology; modularized; online and offline blended teaching; reform of assessment method

0 引言

“路由與交換技術”課程是網絡工程專業課程體系中一門理論性和實踐性比較強的專業課程[1]，開設于第五學期。學生通過對該課程的學習，掌握路由交換技術及動態路由協議等知識，擁有對簡單組網中的設備進行配置、調試等能力，深刻體會網絡工程中核心的實踐內容，為有效分析和解決網絡工程復雜問題奠定基礎。本課程的前導課程有“計算機網絡原理”，并行課程有“網絡協議分析”、“網絡設計與集成”。本文結合在教學實施過程中發現的一些問題，并結合農業高校的實際，探討“路由與交換技術”課程的改革。

1 教學過程中存在的問題分析

⑴ 課時量較少，教學模式單一

路由與交換技術課程的授課時數僅有32學時（理論16學時+實驗16學時），在這有限的教學時間內，教師需要平衡好講授、指導和師生互動之間的關系。而目前教學過程中多采用“教師講授為主、學生被動接受”的傳統教學模式，學生整體參與度較低、學習積極性不高，教師無法跟蹤學生的學習情況，師生間互動與信息反饋不夠，課后擴展提升實施難度大[2]。

⑵ 教學內容枯燥，實踐能力薄弱

網絡技術的快速發展導致課程的理論內容落后于社會環境，學生所學內容不能契合就業需求;專業平臺基礎建設偏弱，加之課程理論教學為主、實踐為輔的教學模式，嚴重忽略了路由交換技術實踐性強的特點;以驗證型實驗為主的實驗課堂，造成學生依賴性強、主動學習性較差，出現了脫離實驗步驟指導就難以完成實驗的問題。

⑶ 考核方式受限，評價結果不準

課程采用考勤成績（10%）+實驗成績（20%）+期末成績（70%）的傳統考核方式。雖然考勤成績能讓教師了解學生的出勤率，但對評價學生課程掌握情況貢獻較小;由于期末成績在總成績中占比較大，且期末試卷中客觀題較多，致使學生輕視學習過程，主要依靠考前熟記知識點的方式通過考核，對學生課程掌握情況的了解缺乏準確性;雖然期末試卷中有配置題，但受限于紙質考試，且實驗成績僅通過平時的實驗報告進行考核，導致總成績與實踐技能不匹配，對學生分析、解決問題能力的評價缺乏客觀性[3]。綜上，這種傳統的考核方式容易導致學生“重理論，輕實踐”、“重知識，輕能力”、“重結果，輕過程”，使考核評價無法發揮導向、反饋、激勵、調節的功能[4]。

2 課程教學改革探索

2.1 “模塊化”教學

為了克服課時量少和解決學生對課程內容缺乏興趣的問題，設計課程劃分模塊進行理實一體化教學，突出重點和難點。如圖1所示，理論課程內容由課程教學單元構成，實驗課程內容與其相對應。根據使用的教材建立了五大理論模塊：路由基礎知識、交換機/路由器簡單配置、虛擬局域網（VLAN）、靜態路由的配置、動態路由協議（RIP、EIGRP、OSPF）原理及配置。

該教學模式于教師而言，不僅僅是理論與實踐的一體化，而且是知識、技能和教學能力的一體化[5];于學生而言，不是簡單的理論學習和實驗驗證的一體化，而是從技能、技巧形成的認知規律出發實現的理論和實踐有機結合[6]。在路由與交換技術課程中采用該教學模式具有以下優勢。

⑴ 打破以教師為主的傳統教學模式

通過課前線上學習使學生把握每個模塊的重難點，帶著問題參與到線下課堂中，強調了學習的過程，提高了學習的積極性和主觀能動性，加強了師生之間的互動和交流，培養了學生自主學習的能力。

⑵ 融合實踐技能訓練于課堂教學過程

教師要結合學生反饋的問題確定課堂實施，科學、有效地將枯燥的理論知識與關鍵的實踐訓練緊密聯系在一起，解決了傳統教學模式中專業課程理論知識和實踐技能操作之間銜接斷裂、脫節的問題，培養學生綜合解決問題的能力。

⑶ 提高教師的理論水平和實踐操作技能

當今網絡技術發展迅速，且學生在學習過程中會不斷提出新問題和新要求，該教學模式有利于督促教師不斷鉆研新知識、新技術，提升教學水平和實踐能力。

2.2 “線上線下混合式”教學

借助高速發展的現代信息技術和豐富的課程教學資源平臺，將網絡在線教學和傳統課堂教學各自的優勢整合起來，創新教學模式，開展“線上線下混合式”教學[7]。如圖2所示，按照課前、課中和課后三個階段實施教學，每個階段采取不同的教學策略。

課前：教師提供線上網絡學習平臺，設計課程教學，制定學習要求，準備與上傳教學微視頻和文件等資源;學生通過觀看視頻、查閱資料自主學習，完成測驗，提出問題反饋難點。

課中：教師根據課前學習反饋確定線下教學實施，解決學生線上所遇難題;學生通過組間討論、展示實驗完成探究，鞏固與加深理解所學知識。

課后：教師進行線上拓展，整理補充知識;學生發布共享，與教師同學交流，培養學生知識遷移、解決問題、實踐應用能力。

混合式教學不單是線上學習和線下學習的簡單混合，而是混合多種教學設備、多種教學方法、多種學習策略與評價方法、同步學習與異步學習、多種課程和學習資源等而開展的教與學的實踐活動。這種方式實現了資源共享，保障了線上線下隨時學習，不僅讓教師在授課中不斷提升，也讓學生在線上學習中深化知識，進一步掌握課程內容。

2.3 考核方式變革

建立合理、有效的考核方式是教學改革的重要環節[3]。針對“路由與交換技術”課程實踐性強的特點，探索以過程性考核為主，重視實踐操作技能的考核方式[8]，具體考核內容如表1所示。這種考核方式具備的特點如下。

⑴ 全程化考核

考核貫穿于整個課程實施階段，依據“線上—線下—線上—線下—期末”分階段采集考核信息，注重對學生學習的過程性評價，并結合期末考試這種結果性評價形成全程化考核。

⑵ 多元化考核

通過學生的考勤、視頻學習、討論發帖、隨堂檢測、課堂討論、模塊測試、實驗操作與報告、實驗考核、期末考試等多種形式進行評定，能夠較全面、多方位的了解學生對課程模塊的掌握情況。

⑶ 實踐技能考核

通過線下實驗對學生進行實踐技能的培養與考查。實驗初期，主要由教師發布實驗任務并進行講解，學生根據要求完成配置并撰寫報告，教師通過觀察實操過程和評閱實驗報告了解學生遇到的問題，并及時給予反饋。實驗末期，教師通過思科模擬器的活動向導（Activity Wizard）創建對應知識點的考題并設置得分點，學生需要在規定時間內按要求完成網絡的搭建與配置，之后活動向導會根據知識點的正誤自動評分。如圖3（a）所示是創建好的考核題目及答題環境，圖3（b）所示是考核結果。

這種“全程化+多元化+實踐技能”的考核方式，能夠引導學生更加注重學習過程，注意學習成效，重視實踐能力培養，在知識、技能、素質等方面全面提升。

3 結束語

本文主要對目前農業高等院校“路由與交換技術”課程在教學過程中存在的問題進行了分析，提出了融合現代信息技術和教學資源平臺來改善理論教學形式、課程教學方式和考核方式等方面的教學思想，探索以“模塊化+理實一體化”規劃教學內容，按照“線上線下混合式”實施教學過程，貫穿“全程化+多元化+實踐技能”實現課程考核的改革，重視學生過程性學習和實踐技能培養，有效提高教學質量和效果，希望為其他實踐性較強的課程教學提供參考。

參考文獻（References）：

[1] 劉靜，賴英旭，徐瑋，楊震.路由與交換技術課程教學的創新探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2015.2：88-91

[2] 陳貴南.線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施[J].電腦與電信，2015.12：99-101

[3] 王溢琴，蘆彩林，劉慧玲.融合CDIO與混合教學模式的路由交換課程探究[J].計算機時代，2019.6：85-88

[4] 劉建平，賈致榮.混合式教學課程考核方式改革研究[J].中國現代教育裝備，2017.21：42-44

[5] 杜國標.“項目引領、任務驅動”理實一體化教學模式的實踐與研究——以《計算機網絡》課程教學為例[J].科技資訊，2014.12（15）：185-186

[6] 何利娟.理實一體化教學模式在網絡專業課程中的應用——以“路由與交換技術”課程為例[J].石家莊職業技術學院學報，2012.24（2）：69-71

[7] 王明芬，范馨香.智慧網絡環境下“網絡工程設計與綜合布線”課程分析[J].無線互聯科技，2018.15（13）：37-38

[8] 臧海娟，白鳳娥，潘瑜，景征駿.“網絡工程與設計”教學中復雜工程問題能力培養的探索[J].江蘇理工學院學報，2018.24（6）：80-83

收稿日期：2021-02-05

基金項目：校青年科技創新項目（2018024）; 2020年山西省高等學校精品共享課程（K2020361）; 山西省教育科學“十三五”規劃2020年度“互聯網+教育”研究專項課題（HLW-20012）

作者簡介：徐苗（1992-），女，山西忻州人，碩士，講師，主要研究方向：圖像處理等。