核心素養背景下初中歷史主題式教學探析

盧丹

【摘? ?要】? 初中歷史現行的教學方法存在著一定的問題，運用主題式教學模式，讓教學目標更為明確，有效地影響了教學質量，提升了學生的學習效率，在核心素養教育理論的要求下，從制定教學目標、設計教學方案、構建教學評價三個方面論述了核心素養引導下的歷史教學途徑。

【關鍵詞】? 核心素養;歷史教學;主題式

在初中歷史教學中，運用主題式教學培養學生的核心素養是切實可行的，它們是一對共生體。一方面，通過歷史教學培養學生的核心素養可以成為主題式教學的培養目標;另一方面，歷史主題式教學是圍繞一個主題或者立意學習，能有效培養學生的核心素養。那么，主題式教學與核心素養培養相結合進行初中歷史教學策略有哪些呢？

一、以核心素養為指導制定歷史教學目標

歷史教學目標是三維目標，目標的制定依據課程標準、學情等，在核心素養背景下制定歷史三維目標時，老師要站在唯物史觀、時空觀念等角度上，目標突出了知識、能力、情感態度與價值觀，更具有綜合性、全面性，能培養出更符合社會需要的人才。歷史核心素養目標的制定一定要結合教材內容，并根據學生的學習需要有所側重，循序漸進地培養學生的能力。每個教學目標也要有一定的層次，不能一刀切地要求學生達成同一個目標，不同的年級段對學生的核心素養培訓也是有層次的，教學目標應該參照核心素養的層次要求。比如，從教材資料出發，設定培養學生核心素養的教學目標：能簡單敘述張騫等人出使西域的經過、結果與影響;根據相關資料說出出使西域的目的;能通過材料、視頻等說出張騫、玄奘等人的可貴品質，這種品質對社會的貢獻，對自己的啟示。這是七年級的教學內容，面對全體學生，我們的教學目標就是讓學生通過材料、視頻、故事等，初步了解這一歷史事件及對社會的巨大貢獻，教學目標要做到合情合理，能適用于每個學生。在課堂教學時，我們能從教材中確立一個合理的主題立意是課堂教學成功的靈魂，合理的教學目標確立也是教師應該思考的，實現這些主題與目標的合理性，需要教師針對學生的特點，根據教學資源進行整合，精心設計歷史教學的每一個環節。

二、以核心素養目標為指導設計歷史教學方案

精選科學的教學案例，讓學生在學習與討論中懂得資料的本質，循序漸進地完成核心素養的培養目標。如何才能做到循序漸進呢？這就要求教師緊密聯系每個教學環節，做到教學方案的合理性。通過分析資料，達成合理的歷史解釋，而且運用情境教學法，引導學生進入歷史人物與歷史事件之中，讓學生感受到這件事就發生在當前，充分感受環境，結合史料證據，理解合理的解釋。

比如，閱讀“榮譽的力量”材料：張騫原來是皇宮的一名極為普通的侍從官，但是他與眾不同的是內心的榮譽感極強，有著很強的探險精神，對未知領域有探索的欲望，不滿足于現狀，想擁有不平凡的一生。當漢武帝招募出使西域的使者時，沒有人敢應募，但是張騫抓住了這次機遇，勇敢地承擔起出使西域聯系大月氏國的重任（出自紀錄片《中國通史》）。引導學生閱讀史料，理解張騫敢于出使西域的原因：既與張騫的性格有關，也有他對榮譽的渴望，遠大的理想與機遇的巧合，使他成為一代功勛。教師要引導學生養成“敢于挑戰、有遠大理想”的核心素養，惰性、心無大志、膽怯將會一事無成。

再比如，《玄奘之路》中的“絕域求生”片段，講述了玄奘戰勝困難去西方取經的艱苦歷程。他之所以很好地完成了使命，除了天時地利的條件之外，最重要的是有一個永不放棄的信念，玄奘不畏一路艱難險阻，寧可西行而死，絕不東歸而生，只有這種大無畏的精神才能干出一番大事，才能成為一代偉人，才能創造輝煌的歷史，才能被后人傳誦。

三、以核心素養為基礎制定歷史教學評價標準

在初中歷史教學中，制定合理的教學評價標準可以有效檢驗學生的學習情況，了解教學的有效性。初中歷史培養學生的核心素養分為幾個不同的層次，但是不同的層次應該是有聯系的，逐層遞進的，每個層次之間不可分割。所以，老師在制定教學評價標準時要做到層次性、遞進性與連貫性，在長期的教學過程中完成對學生核心素養的培育。在初中歷史教學評價標準中，以張騫出使西域為例，為了落實歷史核心素養的質量評價，我認為可以有如下幾個層次標準。

水平一的學生能夠說出張騫出使西域的時間、路線、原因等，分析從漢朝到明朝期間中國外交路線有什么變化。水平二的學生能分析出張騫等人出使西域的原因、成功的原因等。水平三的學生則能通過資料學習與當時的歷史背景結合起來，分析我國當前“一帶一路”倡議的偉大之處。

總之，在核心素養背景下實施主題式教學是可行的，二者的結合可以運用主題式教學有效培養學生的核心素養，而在核心素養指導下可以有效組織主題教學，二者相互促進。在初中歷史教學中培養學生的核心素養需要一個長時間的過程，我們應該加大對主題式教學的研究，幫助學生建立起良好品格和關鍵能力，培養出對社會有用的人才。

【參考文獻】

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