培養社會責任感，提升生物核心素養

王琳

【摘? ?要】? 高中生物的核心素養中的社會責任感是指學生能夠基于生物學的認知參與個人與社會事務的討論，對生活中的問題做出理性的解釋和判斷，并嘗試從生物學的觀點出發解決生產生活中的實際問題的能力與擔當。本文針對如何在生物課程中培養學生的社會責任感以及兩者之間的銜接方法提出了幾點建議。

【關鍵詞】? 高中生物;社會責任感;核心素養

一、鏈接現實素材，融入更新

現實素材是抽象原理的現實基礎。生物學科的學習離不開現實素材的積累。教師在教學過程中應當注重現實素材的鏈接，學生把生物原理與社會實踐進行銜接，并且學生能夠基于生物學的基本觀點，辨別迷信和偽科學，并且這些素材可以根據社會實踐進行更新，使學生的思維也得到一定的更新。

例如，在進行“植物激素的應用”這部分課程的學習時，我發現目前在生產生活中植物激素的應用十分廣泛，所以我先讓學生展開一次調查，鼓勵他們以采訪果農、訪問農業局以及網上查閱資料等方式對植物激素的種類和作用進行了解。經過調查，學生了解到目前在我們國家投入使用的植物激素有生長素、赤霉素、脫落酸、細胞分裂素和乙烯等。生長素促進頂芽生長;赤霉素促進側芽生長，促進花芽分化、果實膨大和種子發芽;細胞分裂素促進植物細胞分裂;乙烯促進果實成熟，植物開花，同時也是促進植物衰老的物質。在了解各種植物激素的基礎上，我讓學生繪制一張圖表用來表示植物生長曲線與濃度的關系，學生利用收集到的資料和課本內容把這項任務完成得很好，并且把不同的生長激素用不同顏色的筆標注出來，使各種激素之間的對比一目了然。

教師在進行社會責任意識的渲染時，不能僅僅局限于課本，限制學生的思維，而應該讓學生盡可能多地接觸社會、人文事件，盡可能地拓寬學生的思維廣度，在現實基礎上增加學生的思維深度。

二、確立適宜課題，深入探究

教師指導學生對生物學與社會現象等問題進行專題探究，對于學生來說也是一種很好的思維拓展方式。探究性學習打破了以往單一的學習模式，將學生從課本和習題中解放出來，給予他們足夠的空間，讓學生進行合作，自主設置問題，自由分組，自行分配任務，這不僅能夠鍛煉學生的合作能力，加強學生之間的聯系，還可以幫助學生養成獨立思考的好習慣。

例如，在進行“人類肥胖與健康”這個課題的探究時，目前中學生普遍存在過度肥胖的問題，但是中學生對這一現象的了解和控制機制都不夠完善。所以，我決定讓學生就這個貼近生活的實例進行專題探究。在探究開始之前，我先向學生介紹了本次探究的內容和目的。本次探究的目的主要是探究肥胖的原因（遺傳性和非遺傳性）以及肥胖的危害。接下來，學生根據我提出的內容和目的進行分組探討。學生在展示環節列舉了肥胖的原因：家庭因素、社會心理因素等。對于肥胖的危害方面，學生分為兩個板塊（消化系統、腎臟功能）進行資料查閱。肥胖對消化系統的影響——肥胖癥患者多有胃食管返流及食管排空時間顯著延長等表現;肥胖對腎臟功能的影響——學者觀察了肥胖伴有高血壓患者的腎功能及糖耐量和血脂情況，肥胖癥患者的腎小球濾過率（GFR）及有效腎血漿流量（ERPF）明顯高于瘦者。

生物知識的范疇不應只局限于課本，而應當讓學生盡可能地接觸社會實際案例，在觀察、實驗、猜測、驗證與交流中提升知識的實踐應用能力，積累生活經驗，對社會現象勇于提出自己的見解，深化認知。

三、結合社會實踐，動手操作

在教學中，教師務必要將生物新知教學與學生熟悉的生活場景進行融合，將學生熟悉的“生活經驗”作為背景，同時在教學中設計生活化問題，從而激發學生對生物新知的認同感。

例如，學習“酶活性受溫度的影響”時，我認為這節課很適合學生進行社會實踐。社會實踐與探究性課題不同，學生在社會實踐中可以利用生活中的材料對課本內容進行實踐和驗證。這節課所需的材料很簡單，學生只需要準備一些帶有不同性質污漬的布料和一些加酶洗衣粉。在講完“酶活性受溫度的影響”的知識點時，我順勢引出以下生活現象和問題：“用加酶洗衣粉洗衣服為什么最好用溫水浸泡？酶只有在溫水中才能發揮最大作用嗎？”借助這樣的問題促進了學生對酶活性的深度認知，從而真正讓學生對新知有了更深刻的理解和感悟。

注重實踐、動手操作、親身經歷是社會實踐課程區別于其他課程的突出點。對于學生來說，缺乏感性經驗是生物學習的主要障礙。只有通過親自操作，獲得直接的經驗，學生才能在理性認知的基礎上對生物知識進行正確的理解和概括，才能對社會生活中的現象進行理性分析。

總之，在教學中，如果我們始終沿襲傳統教學中那種呆板、單調的教學模式，不轉變教學方式，將很難吸引學生的學習積極性，學生在課堂上也很難真正全神貫注，生物教學的效益自然也就差強人意。同時，在生物教學中運用生活化教學，賦予生物新知生活色彩，將極大地助推學生深刻認知生物，激起他們強烈的認知興趣，使他們真正熱愛生物。