促進初中道德與法治深度教學的三個“聚焦”

夏彪

摘要：深度教學，是一種能夠真正提高學生核心素養、促進學生全面發展的教學，讓學生在探尋知識、挖掘意義的過程中體會到精神價值和積極的人生體驗。初中道德與法治深度教學可以嘗試聚焦生活情境、核心議題和活動實踐，促進課堂向深度推廣。情境是真實生活的再現，引領學生走進生活，幫助學生獲得認知體驗;議題反映課程實施的思路，讓學生帶著問題學習，引導學生做出正確的價值判斷和選擇;實踐更加真實與真切，在實踐中可以獲得新的認識和經驗，提升學生適應社會的能力。

關鍵詞：深度教學; 生活情境; 核心議題; 活動實踐

課改以來，我國的初中道德與法治在課堂形式生動、內容豐富之余，也產生了教育表層化的現象，且引發多方面的教學問題，難以實現立德樹人目標，核心素養的發展也難以期待。為此，初中道德與法治學科積極開展深度教學的理論和實踐研究，為初中道德與法治課深度教學的實際開展提供了契機和動力，為進一步的初中道德與法治深度教學的策略研究指明了方向。

1.創設生活情境，獲得認知體驗

道德與法治課堂源于生活，更離不開生活。如何把枯燥乏味的知識以生動形象的方式傳遞給學生？點燃學生學習道德與法治的熱情？必須要精選學生感興趣的生活化素材，在課堂中引入學生的生活經驗，讓知識變得易于理解，讓學生成為課堂的主人。

道德與法治課不應僅僅關注知識的傳授，更應注重學生能力的培養和價值觀的引領。中學階段，學生開始從少年到青年轉變，對世界的認識愈發深入，開始思考生活的意義。為此，我們應從學生實際出發，巧妙設置情境，讓學生在體驗中獲得認知、學習知識、積累經驗。

例如，七年級下冊第十課《法律伴我們成長》中，涉及到“司法保護”，對學生來說比較陌生、較難理解。這時教師可以通過圖片對司法機關進行展示，并通過展示一些生活中的事例來幫助學生理解司法機關的職能，運用多媒體技術設置視頻情境，更加直觀、形象地讓學生了解司法機關對未成年人進行的特殊保護。“司法保護”知識點涉及到一個教學難點，司法保護是否是只針對違法犯罪未成年人的保護？此問題學生經常糾結不清，這時候老師可以根據生活中常見的“父母離婚案”作為補充解釋，父母離婚，孩子判給其中一方，另外一方同樣要承擔相應的義務，支付撫養費。用孩子可以理解的生活話題解決學科問題，從而更加深刻地理解“司法保護”。

使用文字、圖片、視頻等方式可以再現生活中的許多場景，也是教師比較常用的方式，適當的文字、圖片及視頻資料的補充，可以幫助學生“入境”，從而探及書本深層的意義，在情境中獲得體驗，感受真知。還可以通過情景劇、小品等多種表演形式，讓學生成為“主角”，體驗不同的生活狀態和人物心理，演繹生活情境，感悟生活真諦。

2.精選核心議題，探討課堂主線

新課標提倡道德與法治學科不斷探索新的課程模式，提高學生的核心素養。在此背景下，議題式教學成為培養學生思辨能力、提升學生學科素養的首要選擇。議題從書本知識中內化、凝練，引導學生帶著問題自主學習、合作探究，并進行價值判斷與選擇。

議題不同于問題，也不同于話題，更具思辨色彩。一般來說，議題貫穿本課教學重點與難點知識，在學生認識的模糊地帶深入探討，幫助學生“撥開云霧見青天”。答案更具開放性，內容更具實踐性，甚至不用去統一出一個標準范式，讓學生“百家爭鳴、百花齊放”，教師只做適當的價值引導。

例如，七年級上冊第五課《交友的智慧》中，出現了一個順應時代潮流的新議題“網上交友”。顯然，網上交友有利有弊，這是一個不爭的事實，此處議題則可設置為“網上交友是利大于弊？還是弊大于利？”學生自動地分為兩個陣營，各抒己見。一方認為網上交友可以超越時空的界限，拓寬我們的交友圈，有機會去接觸更廣闊的世界……另一方認為網上交友可能會造成網絡的濫用，影響自己的學習和生活，有很多的不確定因素，甚至威脅到我們的自身安全……大家一番爭論過后，教師不用著急點評應該如何看待網上交友，引導學生從交往持續時間、共同活動內容、交往形式、溝通優勢、對自己的幫助和親密程度等多個方面，對“網上交友”和“現實交友”進行對比，找出不同之處，探索出屬于自己的一份答案。

3.深入活動實踐，提升社會能力

活動實踐是道德與法治學科發展學生核心素養的重要途徑之一。隨著初中生身心的不斷發展，他們對豐富多彩的大千世界充滿無限的好奇，渴望揭開社會生活的面紗。道德與法治課堂可以通過多樣的活動實踐，幫助學生打開走進社會的大門，讓學生做一個積極的“參與者”，而不是冷漠的“旁觀者”。

通過活動實踐走出傳統的“課堂”，走進社會，走進生活，幫助學生逐步認識世界、掌握生存技能、適應社會變化發展。親身的體驗更能觸及學生的心靈，形成深刻的印象，獲得積極的生活態度。道德與法治教師應該認識到活動實踐對課堂的重要意義，將精心設置的活動實踐落到實處。

例如，七年級上冊第一課《中學時代》中，有關于“夢想”的探討。在實際教學中，教師發現許多初中生還沒有明確的人生目標，對這個問題還沒有深入思考。教師可以借此機會設計一個活動實踐，讓學生以小組為單位，通過網絡搜集、實地走訪、調查采訪等多種方式去了解社會上的各類職業，并通過比對各類職業的薪資水平、工作時長、工作性質、入職要求等方面，更加全面地了解，幫助自己確定職業夢想。在探討“少年夢想應與時代脈搏緊密相連”時，可以讓學生結合之前的活動實踐去分析整理，在新的時代背景下，有哪些新興職業的產生？有哪些舊式職業消亡？結合實踐經驗去探尋職業發展規律，更加理性地選擇自己未來從事的職業，實現自己的職業夢想。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“核心素養”賦予基礎教育以新時代的內涵[J].上海教育科研，2016（02）

[2]余文森.核心素養的內涵與意蘊[J].今日教育，2016（02）