小學語文教學策略淺談

王迪

摘要：語文作為小學學校教育的人文學科，對提升學生的閱讀能力，提升學生內在的人文素養，提高學生的人際交往和溝通能力，學生的語言表達和寫作能力等具有顯著作用。但是，一直以來，小學語教學的效果并不理想，學生學習語文的興趣和積極性不高，學生的各項能力和素養沒有取得理想的效果，如何提高語文的教學效果成為教師在教學中要著重解決的問題之一，而重視和加強語文教學具有重要作用和意義。本文中，筆者從采取生活化策略;凸顯學生主體性和課后作業應加強開放性等角度談談三年級語文教師開展有效教學的策略。

關鍵詞：小學語文;語文教學;教學策略

語文，不僅是一門重要的人文學科，是人們交流的工具，而且學好語文有利于有利于提高閱讀理解能力，提高學生的文化修養和道德水平。但是傳統語文課堂教學教學方法單一枯燥，無法激起學生學習興趣，因此教師無法在課堂允許的時間內高效完成教學任務。隨著社會的發展和課程改革的深入進行，傳統的應試教育的方法無法滿足教學需要，教師需要更新自己的教學觀念和方法，以此來適應新課程改革和學生的需要。本文中，筆者就這個問題談談自己的看法和建議：

一、應采取生活化策略

課堂是學生學習語文知識的主要場所，因此教師要充分利用課堂上的時間，為學生營造生活化的教學情境，提高學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性，讓學生主動地參與到知識的探索中去。在教學之初，教師可以通過與生活相關的故事導入新課，或者以多媒體的形式將課文中的內容通過圖片或者視頻展示出來，同時多媒體的制作要結合學生的日常生活，這樣學生在學習的過程中就會自動地與生活聯系起來，提高學生的認識。

例如，在教學《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，教師可以給學生布置作業，讓學生提前預習和觀察老虎的特點有哪些，既可以上網查找老虎的圖片，也可以到動物園觀察真實的老虎。課堂教學過程中，教師讓學生學習課文，看看課文中的“大老虎”有哪些特點，又與真實的老虎有哪些不同。通過創設生活化的教學情境，來提高學生的學習興趣和積極性，加深了學生對課文內容的印象。

二、應凸顯學生主體性

教師可以鼓勵學生進行課本劇表演。這種教學方式對學生的綜合能力有一定的要求。因為，學生不僅要充分了解課文的主要內容，了解故事的結構脈絡，還要掌握課文中人物的不同性格特征。只有這樣，學生才能演好課本劇，才能真實地將課文內容還原出來。因此，教師在組織學生進行這種方式的學習時，首先要帶領學生了解故事和人物的性格特征，在此基礎上再讓學生進行分角色演出，才能呈現更好地學習效果。

例如，在教學完《總也倒不了的老屋》這篇文章后，教師就可以組織學生自主進行課本劇的編排與表演。學生可以扮演“老屋”、“小貓”、“老母雞”和“小蜘蛛”，上臺表演課文中的故事情節和人物對話，從而讓學生更好地理解課文內容，感受不同角色的性格特征，理解課文要表達的中心思想。通過課本劇的表演，突出了學生的學習主體地位，增強了學生合作的能力，也提高了語文課堂對學生的吸引力。教師還可以結合學生的表演情況進行點評，給予學生更多的肯定，增強學生的信心。

三、課后作業應加強開放性

設置開放性的作業，要注重作業的趣味性和多元化，要充分考慮到學生的年齡特征和接受能力，能夠調動起學生的興趣和智慧，同時減輕學生的課業負擔和心理學習壓力，讓學生在輕松愉快地氛圍中復習所學過的知識，開發學生的潛力和智能。

例如，在教學《大自然的聲音》這篇課文時，在正式上課之前，教師可以讓學生找找描述大自然的文章或者詩句，并將其中的好詞好句摘抄下來，拿到課堂上與師生一起分享。在教學完課文以后，教師讓學生進行與大自然有關的說話練習，鍛煉學生的口頭表達能力，也能從其他同學的說話中，積累好詞好句;其次，教師引導學生感受自然的美麗，觀察大自然的聲音，培養學生對大自然的熱愛之情;再次，教師在周末時，可以帶領學生親近大自然，拍照攝影，聆聽大自然的聲音，辦一期主題為“大自然掠影”的展覽。設置這樣的開放性的作業，做到了勞逸結合，既豐富了學生的語文實踐，鍛煉了學生的口語表達能力，也積累了寫作的素材，同時，也提高了學生的興致，減輕了學生的壓力，開發了學生的潛能。

總之，通過語文教學可以培養學生的文化底蘊，提高學生的閱讀理解能力，樹立學生的文化自信，提高學生的文化水平和道德素質，等等。而這一切主要是在語文課堂上完成的。但是，學生語文素養的獲得是一個循序漸進的過程，當前語文教學存在一些問題。教師要從培養學生的學習興趣入手，創設生活化的教學情境，豐富教學方法，突出學生主體地位，設置開放性的語文作業，以此來提高語文教學的質量，發揮語文學科的人文性功能。

參考文獻：

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