小學中年級段古詩詞積累策略措施

詹麗娟

摘要：古詩教學一直是小學語文教學的重點和難點。學生因自身語言水平有限，在日常生活中接觸古詩的機會不多，對古詩的理解能力也不強，這給學生古詩詞知識的積累造成了障礙。但是，古詩的積淀是學生了解中國傳統文化，實現文化傳承的重要途徑，小學語文教師不可輕視。為此，本文在探討了小學語文古詩詞積累的意義的基礎上，結合教學實踐從以下方面，提出了促進小學生古詩詞發展的對策。

關鍵詞：小學中年級語文;古詩積累;有效策略

在語文核心素養的定義上，小學語文教學不僅要培養學生的語文基礎知識和技能，而且要重視道德素質的熏陶，使學生深入了解中國傳統文化，為他們未來的優秀中華文化傳承奠定良好的基礎。古語云：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。風之積也不厚，則其負大翼也無力。”由此可以看出，語言的積累最終是為了更好地運用語言，這就是新課標所強調“語言積累”的原因。

一、古詩研究的意義

《語文課程標準》明確規定：“九年課外閱讀量應超過四百萬字。”《語文課程標準》要求1-6年級的學生背誦160首優秀古今詩詞，并在附錄中列出《優秀古詩背誦推薦篇目》，這樣的比例在逐年增加。通過讓學生從小積累古詩文學知識，可以培養其對文學的興趣，夯實其文學基礎，提高其人文素質，豐富學生情感，陶冶情操，全面提高人文素質。也就是古代詩歌文學教育遵循“釋題識詩”的原則;解決問題，翻譯整篇文章;悟情感，一起背誦。身為語文教師，有責任帶領小學生積攢古詩與文學，讓孩子們在記憶的黃金時期感受中國五千年的歷史瑰寶，在這燦爛的文化殿堂中尋找寶藏，讓中國傳統文化深入到每個孩子的心中。同時，我國也十分重視小學生古詩文教育。

二、小學中年級段古詩積累的有效策略

1.吟誦與積累古詩，奠定文學基礎

我國傳統的以誦讀為主的誦讀方式，是古人學習的重要手段。誦讀是一種獨特的半讀半唱的方式。背詩講究語言因素、漢語聲調特點、用韻規律的結合，音韻、韻律、對偶、平仄是其中平仄的最重要。吟誦時平長，音調短，有一定韻腳，但旋律卻是無定形。由于每首詩的內容和形式不同，朗誦者的感受也會不同。同一首詩理解不同，語調就不一樣。兒童通過慢吟，細細品味，凈化心靈，陶冶情操，接受傳統文化的影響。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」在早晨自習的同時，鼓勵學生們去讀古詩;在課后，在等老師短時間內，班長領著朗誦古詩，詩歌的洪亮歌聲掩蓋了嘈雜的喧囂，成為校園一道亮麗的風景;在活動課上，做一些活動，試圖把自己想象成古代人，穿上一件長袍，走上方步，搖頭吟詩，展開想象，做一些動作，配一些音樂。教師要帶頭、與學生互動一起吟詩，讓教師成為學生心目中敬者;在學生中，教師無不熟悉，教師要帶頭，與學生互動。通過這種方式，學生可以從老師那里學到很多東西，不斷激勵他們引導學生唱古詩，營造傳統文化氛圍。

2.在畫中感受古代詩歌的意境

古語云：“詩中有畫，方為上乘。”“詩中有畫，畫中有詩。”。”古詩如畫。小學生比較喜歡繪畫，我們可以利用他們的興趣愛好幫助他們積累古詩。具體地說，我們可以現進行有感情地閱讀文本，然后再自由地勾畫簡筆畫。然后，讀簡筆畫，背詩。你畫我唱，其實這一過程就是學生再創造再想象的過程。例如，教師根據詩的意思，在黑板上勾畫簡筆，引導學生背誦：“黃四娘家花滿蹊”;點著花，“千朵萬朵壓枝低”順口就來;出現蝴蝶——“留連戲蝶時時舞”;飛來黃鶯——“自在嬌鶯恰恰啼”。這樣一來可以使學生在欣賞自己的杰作的同時，也能享受與同學互動的樂趣，豐富古詩的積累。另外，還要求每一位同學都準備一個《江畔獨步尋花》的手寫本，這些活動是很有趣的。同學們積累了大量的古詩，進一步體會古詩詞的意境美，從而增強了積淀的興趣。

3.吟誦古詩的韻律

詩畫互動《毛詩序》：“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之。”語文課唱一首古詩，活動課唱一首古詩，音樂課唱一首古詩。這些都會激發學生的興致，自然，他們也會在不知不知覺中記住古詩。另外，也可以鼓勵同學們吟唱自己最熟悉的古詩，也可以結合自己學過的歌曲，用自己喜歡的旋律哼出古詩，變成自己喜歡的歌曲，這樣更加深詩詞的記憶。

4.品一品，再造古詩文學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"在兒童沉迷于朗誦和欣賞詩歌的同時，心靈也就逐漸融入到了詩詞之中，似乎得到了春風的慰藉。學習《憶江南》一文后，孩子們寫了一首《憶東湖》——“東湖好，風景舊曾諳，日出江花賽早霞，春來江水綠又藍，能不憶東湖？。”一位學生曾這樣感悟道，古詩就好比一杯綠茶，需要品了又品，才能聞到茶香，品到茶味。

結束語：古詩詞是中國傳統文化的杰出代表，蘊涵著古人對生活、社會乃至國家的深刻思想感情，具有不可估量的教育意義。古詩文的積淀是聯系學生與古詩詞世界的入口，有助于學生審美趣味的提升，幫助學生認識古詩詞的巨大文化價值。

參考文獻：

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