探究式學習在初中區域地理課堂教學中的實踐研究

陳敏

摘要：地理學科以其自身所具有的實用性、動態性、區域性、綜合性等特點，決定了初中學生只有具備綜合思維能力才能較為全面地觀察、分析和認識不同區域的地理環境特征。在課堂教學中地理教師要更多地關注學生的學習體驗，引導學生積極、主動地參與到課堂中去發現問題，收集信息，積極探究。

關鍵詞：探究式學習;初中區域地理;課堂教學;實踐研究

前言：隨著新課標的實施以及素質教育理念的推行，初中階段的地理課程受到了較為廣泛的關注。以往大部分教師采用的傳統教學方法根本無法滿足新時期的地理教學要求，這就需要初中地理教師不斷改進教學方式，引導學生“自主探究式”，提升初中地理教學的有效性，實現新課標的要求，貫徹落實素質教育理念。

一、探究式學習方法的意義

（一）對學生全面發展的促進作用

探究式學習方法注重學生的學習能力、學習方法的培養，也關注培養學生的合作意識。探究式學習方法可以在潛移默化中影響學生的學習態度，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生的終身學習奠定基礎，有助于學生未來發展。

（二）對地理課堂教學效果的提升

探究式學習讓學生成為課堂教學的主體，教師引導學生進行自主探究與問題分析，構建知識框架，促進綜合思維的發展，有助于地理教學效果的提升，實現素質教育下初中地理教學的目標。

（三）加快初中地理課程的改革

現階段，我國教育領域的新課程改革正在不斷的深化，但地理課程改革的實施效果還不夠理想，究其原因主要是教學過程缺少對學生地理素養的培養，探究式學習和課程改革內容相互契合，可以最大限度的促進地理課程改革[1]。

二、初中地理探究式學習方法

（一）注重問題的引導

課堂教學采用探究式學習方法能夠充分尊重學生的主體地位，通過問題引導，鼓勵學生自主探究，學習掌握地理知識。因此，初中地理教學要關注問題引導，通過逆向設問的方式，激發學生的探究熱情。

區域地理的教學最關鍵的是要引導學生掌握扎實的地理基礎知識，形成分析、解決地理問題的能力，真正實現地理教學的“授之以魚，不如授之以漁”的對終身發展有用的地理。例如在講授《極地地區》時，教師可以帶領著學生來一場背著知識背囊說走就走的旅游，問學生出發南極前要做哪些攻略？要考慮準備帶哪些物品，這個問題一拋出，學生的注意力馬上就被吸引過來了，他們就會聯想到南極的氣候，老師可以通過多媒體屏幕展示南極地區氣溫曲線圖，引導學生分析南極氣候特征，再對比分析北極氣候特征;接著繼續探究同是位于極地地區，南極為什么平均氣溫會比北極低得多？在學生探討的基礎上教師給予總結。接著這個話題繼續引導學生討論南極的氣候如此嚴酷，可為什么還有這么多人想要去南極看看呢？是單純來旅游嗎？根據之前的位置分析，學生已概括出南極洲與其他大洲不同的獨特位置特點對南極地理環境產生帶來深刻影響。繼而引導學生深入探究南極獨特的自然環境及自然資源。多媒體播放南極地區科考的相關視頻資料，學生結合課文中的文字材料深入了解南極地區豐富的自然資源，這樣的層層引入可以讓學生主動參與到探究式學習當中，和教師單純為學生介紹南北極相關地理知識的教學方式相比，問題引導更有助于學生發散思維，進行自主探究，從而提升其探究能力。

（二）注重對教學情境的創設

區域地理的教學是七年級地理學習的重難點，教師在區域地理的教學中要把綜合思維模式和能力傳授給學生，這就要求教師在教學設計中創設情境，引導學生探究，利用地圖獲取信息，分析、解釋地理原理，把握每個地理區域的特征，學會通過對比分析去認識不同區域之間存在的地理事物的異同，學生只有掌握學習區域地理的方法，地理知識才會變繁為簡，變難為易，達到事半功倍的學習效果。例如在講授《極地地區》時，教師可以利用課前三分鐘時間播放紀錄片《侶行——北京號破冰船，南極之行》。課堂教學采用一種課未始，趣先行的教學效果，最大限度地調動學生學習地理的興趣，以這種學生喜愛的紀錄片激發學生的興奮點，喚起學生強烈的求知欲，為本節課的難點打下基礎。拋出探究：為什么此次的破冰船南極之行是選擇在1月上旬才啟航前往南極地區？通過學生的探討得出南極考察最佳時間為每年的11月—次年3月，南極暖季。這種情境探究活動的設計可以有效調動學生的思維及情緒，實現綜合思維能力的培養。

（三）加強生活聯系，優化探究學習

在地理課堂教學中，為了進一步拉近地理課程與學生之間的距離，提升學生的獨立探究能力，教師應注重為學生營造理想的探究學習氛圍，讓學生充分認識到學習地理知識的價值和樂趣，促進其課堂學習效果與效率的顯著提升。例如在講授《極地地區》時，教師可以展示中國鐵路分布圖，問學生如果要乘坐“北京號破冰船”出發去南極之旅，那各省份的驢友要選擇哪些路線前往北京集結？引導學生利用手中的中國政區圖和中國鐵路分布圖，將自己所在的位置（指定省份）準確找出來，或者以小組形式，將小組成員家鄉的位置分別找出來，這樣既有助于加強地理教學與實際生活之間的聯系，也能夠幫助學生快速調整課堂學習狀態，同時也為初二的中國地理教學做鋪墊，讓每個學生都能積極主動參與其中，并對探究內容產生濃厚興趣。

總而言之，地理是一門有趣的課程，它涉及內容廣泛，我們在教學過程中要注重引導學生培養其自主探究能力，提升創新思維，使學生的地理成績有效提高，知識面得到豐富，為未來的學習生涯打下較為堅實的基礎。

參考文獻：

[1]于志萍.淺談“小組合作”在初中地理學科中的探究學習[J].讀寫算：教育教學研究，2015（20）：183.

[2]李運軍.初中地理教學開展“自主探究式學習”的體會[J].地理教學，2012（7）：34-35，33.