小學道德與法治教學的生活化研究

尹春靜

摘要：隨著我國新課程改革的提出及實施，道德與法治教學成為小學階段教育中的一門重要課程。因此，在教學過程中，教師需要合理運用生活化教學策略，以提高學生綜合能力，激發學生對道德與法治課程的學習興趣。在小學道德與法治教學中，教師應注重培養學生的思想道德品質、法律意識。生活化教學是指教師在教學中融入生活元素，使學生對所學內容產生親切感，主動參與到課程學習中，進而促進學生全面發展。

關鍵詞：小學道德與法治;生活化教學;方法策略

道德與法治課是小學教育不可缺少的內容，其關系到對學生道德品質的培養，是落實立德樹人的重要環節。為了提升教學效果，幫助學生全面發展，需要從學生的生活實際出發，融入生活化目標和內容，以此激發學生參與欲望，使學生形成良好的道德品質，深化法治意識。

一、改變教學觀念，重視學生的道德修養

隨著新課程改革的進一步實行，小學道德與法治課應轉變過去機械化的教學方式，真正意義上把道德與法治專業知識滲入課堂的每一個環節。教師要轉變教學觀念，把品行作為課堂效果的評價指標，使學生在合作與探究學習中形成良好的品行。比如，在學了“我是班級值日生”后，教師可以借助多媒體向學生展現教室里的干凈和臟亂差，正確引導學生理解“保持教室干凈是全班學生每個人的責任和義務”，接著引導學生探討自己在值日過程中存在的問題和應怎樣做等。此外，教師也需要表達對學生逃避責任的看法，并引導學生探討怎樣避免這類情況的發生。同時，教師還應引導每一個學生形成潔身自愛的觀念，并在課堂中引進生活實例，使學生增強責任意識，培養良好的道德品質。

二、規范學生的日常行為

要通過道德與法治教學規范學生的思想行為，還需要透過實踐活動來實現。在教學中根據學生的掌握情況，組織學生進行各類主題的活動，讓學生回顧和運用所學的理論知識，促使他們在運用中加強理解、規范自身行為。“生活離不開他們”這一課結束后，學生了解了社會上各行各業勞動者的工作性質與內容，建立了人人平等的意識，初步具備了尊重勞動者的意識。為了能加深學生的體驗，特意開展了一場關于“少了哪個領域會影響社會發展”的探討活動，有些學生認為當下現代科技已經非常發達了，很多領域都用到了全新的科學技術，未來勞動者會越來越少，哪個行業都有可能被技術所取代，有些學生則認為不論科技如何發展，都離不開人的操作，日常的衣食住行更是缺少不了勤勞的勞動者。安排學生任意選擇一個職位，去做課后體驗活動，充當一天的勞動者，用不同的身份看待當下的生活，讓他們懂得珍惜勞動者的成果，自覺規范行為。

三、構建有效的生活化教學情景

小學教師在開展道德與法治教學時，必須認識到小學生首先具有情感需求，之后才有知識需求。所以在教學過程中必須重視學生的情感需求，通過合理的方式激發學生的學習欲望。要想實現這一目的，教師就應該積極創設教學情景，結合小學生的特點，在課堂中引入更多他們感興趣的生活內容。例如，小學生喜歡看動畫，就可以在課堂中通過展示動畫小視頻來進行道德與法治教育。通過這樣的方式，學生的注意力會牢牢集中在課堂上，從而自然而然地跟隨教師的引領走入道德與法治學習中。道德與法治的知識大多比較抽象，對小學生來說理解比較困難，所以他們在學習時也缺少足夠的興趣。因此，教師必須要在課堂中引入學生感興趣的話題，構建高效、有趣的生活化教學情景。如教師可利用角色扮演的模式，讓學生扮演一些道德法治事件中的主角，讓其身臨其境，感受道德與法治的作用和重要性。

四、增加學生實踐機會

道德與法治知識來源于生活，服務于生活。小學階段的道德與法治教育主要培養學生對事物的認知。小學生理解能力薄弱，對新鮮事物感興趣，但又缺乏正確的判斷，因此，需要教師進行正確、有效的引導，讓學生體驗、了解生活中的道德與法治，提高綜合素質，塑造良好的性格。教師需要明確學生的想法，從學生的角度觀察道德與法治與生活的關系，找到適合學生的學習方法，將生活、教育與道德與法治相結合，幫助學生更好地體會生活中道德與法治的廣泛應用，使學生更容易融入教學中。

例如，在課下作業的布置中，可以讓學生對家庭成員的行為做出判斷，并根據自己的判斷說說這些行為對家庭成員都造成了哪些影響，這些影響對家庭成員是否有利，應不應該提倡這種做法，針對這些做法我們需要做哪些改變。以這種循序漸進的提問方式引發學生對生活細節的觀察和思考，使學生能夠更積極地投入到道德與法治的學習中，增強他們對生活細節的觀察能力、思考能力以及對細節的處理和反思能力。學生將自己對課后作業的整理在課堂上與同學進行交流，同學之間互相查漏補缺、取長補短，體會不同人對同一事件的不同理解，豐富對事物的認知。

五、采用多樣化的課程評價方式

傳統應試教育下，學生進行知識檢測的方式大都來源于考試，以成績來評價學生一段時間內的學習成果。但是既然要結合生活，就同時要重視實踐內容的考核，做到實踐與理論雙向考核。在這種課程檢測模式下，學生的能力并不只局限在分數，因為道德品質和綜合素質是無法具體到分數的，是不能用分值去評價其程度的。教師可將學生的實踐成績以“A+，A，B，C，D”等形式進行評價，對于一些表現一般的學生，教師要針對其薄弱點進行點播與及時反饋，鼓勵學生去改變，避免評價對學生產生的負面影響。教師應呼吁學生通過努力向更高的級別沖擊.通過運用所學知識幫助他人、服務人民。在過程當中學生們互相幫助，通力合作，也可以讓學生們之間產生良好的友誼和合作意識。最后，教師要對其做出的實踐活動進行公正的評價。

小學道德與法治生活化教學是新課程改革下的必然要求，生活化教學更加符合道德與法治學科的特點和學生的實際需要，具體的主是要從教學目標生活化、教學方法生活化、教學內容生活化、教學評價生活化幾方面入手，以此達到生活化教學的核心要求，同時，讓學生結合自身的現實生活更好地理解教材內容，形成良好的道德意識和法治觀念。

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