提高小學高年級學生朗讀能力的策略

韓玉婷

【摘? ? 要】在高年級階段，小學生的朗讀能力還處于比較弱的水平。這是學生本身掌握的詞匯量有限，對字詞語言的理解能力弱等多方面因素造成的。隨著核心素養教育和立德樹人教育理念的提出，針對培養小學高年級學生朗讀能力的訓練也越發受到重視。朗讀教學強調訓練學生的朗讀能力，鼓勵學生在朗讀中感受語言文學的魅力，感受朗讀的樂趣。

【關鍵詞】小學語文;高年級學生;朗讀能力訓練

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0165-02

Strategies to Improve the Reading Ability of Senior Primary School Students

（Qianzhai Primary school， Xintian Town， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China）HAN Yuting

【Abstract】In the senior stage， the reading ability of primary school students is still at a relatively weak level.This is caused by many factors， such as students' limited vocabulary and weak ability to understand words and words.With the development of core literacy education and moral education concept， reading ability training for primary school seniors has been paid more and more attention.The teaching of reading aloud emphasizes the training of students' reading ability， and encourages students to feel the charm of language and literature and feel the fun of reading aloud.

【Keywords】Primary school Chinese; Senior students; Reading ability training

朗讀能力的培養是語文教學中非常重要的組成部分。通過朗讀，學生能更好地理解課文的思想感情;通過朗讀，能讓學生感受語言文化的藝術魅力和真情實感;通過朗讀，能矯正學生在文字的發音以及語義理解方面的誤區和不足。教育工作者應當探索合理可行的朗讀教學策略，做到以讀促思，以讀促學，實現學生語文素養水平的提升。

一、在朗讀中鑒賞文本，提高語言文學藝術修養

朗讀教學的目的是什么？這是每個教育工作者都要考慮的問題。朗讀教學絕不是讓學生讀起來順暢沒有錯別字就夠了，也不是讓大家感情真摯有所觸動就行了。我們還要通過朗讀的方式引導同學的思想觀念跟隨課文文本轉變，受到文本內涵寓意和主題思想的熏陶;讓學生通過朗讀對文本內容有更多的深刻的感悟和鑒賞性的思考，為進行核心素養的教育做鋪墊。可以這樣認為，朗讀是學生鑒賞語言文學魅力的重要途徑。通過朗讀，學生就能更好地感受語言文學的魅力。基于這樣的考慮，在學生的朗讀中進行適當的鑒賞教學很有必要。

比如在朗讀詩歌《示兒》的時候，教師讓學生認真品讀、朗讀這首詩，然后談談自己對這首詩的認識。這就是一種鑒賞能力的開發和培養。有一名學生認為，陸游在這首詩中含有一定的傷感情緒，但更多的可能是遺憾以及憤恨。因為陸游臨死之前囑咐兒子必須做這件事，哪怕祭拜墳墓的時候也要告訴他中原已經統一了，朝廷已經收復失地了，這是一種偉大的家國情懷。所以，陸游應該不是從怎樣舍不得離開孩子們，舍不得告別家人們的角度來寫這首詩，而是真正因為自己見不到國家的統一而感到遺憾，因為遺憾和憤恨而不甘心，甚至要臨終囑托自己的兒子，“北定中原”之后一定要告訴他好消息。

還有的學生在朗讀這首詩歌后認為，陸游是一個非常偉大的人。在那個戰亂的年代，很多人的生活都不幸福，肯定有很多人吃不飽、穿不暖。但陸游并沒有在意這些，而是顧及國家的安定，而是對敵人滿懷仇恨。這說明陸游的思想覺悟更高，不像普通人那樣只顧自己，這是值得人們學習的地方。這種認知就是思想的升華，是愛國思想的滲透。這也正是因為學生聲情并茂地朗讀了這篇文章，在朗讀中有了深刻的體會，才能在鑒賞這首詩的時候有更深刻的思想認識，不是浮于詩歌內容的表面。

二、小組合作的朗讀教學，鼓勵大家圍繞朗讀深入互動

在小學高年級，學生的語文水平已經出現明顯的差異。有的學生平時就喜歡閱讀，而且對文章內容的把握非常準確;也有的學生不太擅長閱讀，也不喜歡閱讀，在閱讀中對作者的思想感情、人物的形象特征把握不準確。為了形成良好的朗讀學習氛圍，鼓勵大家多朗讀，多借鑒，多學習，教師可以組織大家進行分組朗讀活動，在小組內相互啟迪，取長補短，學習更多的朗讀技巧。

在朗讀課文《少年中國說》的時候，教師給大家分配任務，讓大家以朗讀的方式對課文進行鑒賞，然后教師會隨機抽選一些學生來介紹自己小組合作的過程。在這個任務驅動下，學生圍繞朗讀開展學習討論，主要完成了以下幾方面的學習。首先，在朗讀中消除了閱讀障礙，對課文中“乳虎嘯谷”“百獸震惶”等一些比較生僻拗口的字句讀音進行了矯正和明確;其次，大家在朗讀中結合注釋對一些重點字句的意思進行了解讀詮釋。比如“天戴其蒼”“地履其黃”這一句，學生融合前后文去對它的意思進行解讀，而不僅是用“頭頂蒼天”“腳踏厚土”來形容;另外，大家在朗讀中還對如何進行斷句和情緒的抒發做了討論。比如課文第一段中“少年……則國……，少年……則國……”的句式，有的小組朗讀討論認為這一部分句式的朗讀應該體現鏗鏘激昂的熱情和力量;有的學生則認為應該緩慢低沉，體現一種深思的意味。還有的小組在朗讀討論中把一些不太好寫的生僻字進行了重點強調和練習，比如“鱗”“隼”“翕”“履”字等，大家主動把這些難寫的字的讀音、筆順、意思梳理清楚，方便在朗讀中進行把握。對比學生獨立去朗讀課文內容，小組閱讀的過程中大家的思路更加發散，對課本內容的挖掘也更深，學習探究的范圍也更廣。因此，大家在小組合作中獲得的學習體會、啟迪也更多。

在小組合作的朗讀活動中，教師一般不會直接干涉。因為教師的參與討論會讓學生覺得很被動，一些學生欲言又止，不像組內自由討論那么放松。所以，我通常會選擇抽選學生代表發言的方式來進行檢驗。如果學生在討論中有疑難或爭論分歧，也可以舉手示意向教師求助。在這樣的情況下，學生充分利用組內討論活動的自由空間，各抒己見、發現問題、解決問題，對提高朗讀能力，鍛煉學生的學習思維有很好的效果。

三、通過信息技術輔助的朗讀學習活動

朗讀是有技巧的，這種技巧可能需要學生進行大量的訓練才能掌握。但我認為，一味地讓學生自己去探索總結是不夠的，他們的文化藝術修養不高，學習進步的進度可能會很慢。因此，我會適當地給學生分享一些比較出色的朗讀案例，或者分享一些與朗讀有關的公開課等，讓學生學習，從而獲得更好的學習體會。利用便利的互聯網，找到一些高質量的朗讀視頻材料并不困難，從唐詩宋詞到著名散文，從古代文言文到現代詩，朗讀朗誦的優秀作品數不勝數。教師適當采集一些素材給學生借鑒，并把資料分享到班級群，讓家長跟孩子在家里一起朗讀，這是一種非常好的朗讀教學方式。通過優化利用教學資源，開展配樂朗誦等創新形式，學生的朗讀素養也會有很好的進步，這是在信息技術支持下進行的有效拓展。

記得在朗讀王昌齡的《從軍行》的時候，我選擇了中國傳統音樂《十面埋伏》作為背景音樂烘托氣氛。在這首曲子扣人心弦的節奏中，大家仿佛感受到了大戰將起的緊張氣氛。我還給學生觀看了電視劇《精忠岳飛》《三國演義》等電視劇中關于行軍打仗的片段給學生看。通過這樣的方式，給大家營造一個比較逼真生動的戰爭場景，讓大家沉浸在場景中感受戰爭的激昂壯烈，并將這種感情融入對詩歌的朗誦中。可以看到，在這樣的聲光電技術綜合呈現下，更容易調動學生的情感情緒，在朗讀中更容易產生真情實感。基于學生的情感共鳴上去解讀這首詩歌的思想內涵，傳達一種愛國主義情懷，這樣更容易被學生接受。

朗讀教學不應該只是一個讓學生生硬地去閱讀文本的過程。我們強調對學生的朗讀能力進行訓練，要鼓勵學生在朗讀中感受語言文學的魅力，感受朗讀的樂趣。通過多彩的朗讀教學可以發現，學生對語文學科的認知與理解有了更好的深化，這是與傳統的課堂朗讀教學活動有所差別的。持續優化朗讀教學的方法和技巧，充分利用互聯網資源和信息技術的有利條件，這是實現朗讀教學成果升華的有效途徑。

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（責編? 楊? 菲）