小學語文教學問題切入時機探微

任永宏

摘 要：提問是課堂教學的重要組成部分，但是提問教學法的應用不是提問得越多越好，而是需要根據教學內容和課堂教學進度進行合理的問題設置和提問教學，創設良好的課堂教學氛圍，引導學生逐步深入進行學習。在教育教學的發展階段，教師需要不斷對提問教學進行優化研究，從而使提問教學更好地為課堂教學服務。尤其是對于小學的語文課堂教學而言，教師要特別注意對于問題切入時機的把握，激發學生的學習興趣，培養學生創新思維意識，并提高學生個性化思考能力，進而深入進行語文教學。

關鍵詞：問題教學;小學語文;教學優化;方法探討

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.075

“提問環節”在課堂教育過程中非常重要，教師在進行課堂教學時應該善于利用提問這一教學方法，善于提問樂于提問，才能引導學生實現個性化思考，從而培養學生的創新思維。在課堂教學的不同時機切入問題教學，可以產生不同的教學效果。對于小學的語文課堂而言，在課堂教學開始時用問題引入教學，可以自然地吸引學生的注意力，使學生在課堂教學的過程中可以盡量集中注意力，師生共同營造良好的課堂教學氛圍。在課堂教學的重難點內容教學時切入問題教學，可以對學生的思考進行引導，使學生的學習思維得到更為深層次的激發。在進行合作交流時引入問題，利用問題幫助學生展開交流討論，可以通過合作交流促進學生語言表達能力的提升，從而使學生的學習效果得到有效提升。在小學語文的課堂教學過程中，教師要選擇合適的時機展開問題教學。

一、課堂提問切入時的注意要點分析

（一）注意課堂問題的針對性

在課堂教學過程中應用的課堂問題一定要具有足夠的針對性，才能推動課堂教學的進程。課堂問題的針對性主要體現在對于教材教學內容的針對性和對于學生學習的針對性上。

教學內容的針對性主要指在對課程問題進行設計構思時，教師需要始終以教材重點作為基礎，問題的設計要在圍繞教材的重點內容進行總結升華的同時，突破教材內容的重點，覆蓋教材的重點內容，點到教材重點難點教學內容的關鍵。只有從教材內容出發，先將教材內容中的重點和難點解決，才能使小學語文教學的主要內容得以逐步落實。設計問題的過程中，要時刻貫徹教學目標，以教學目標為出發點，把教材的重點內容和關鍵內容作為主線，利用課堂問題將教材中零散的知識點結構性地串聯起來。只有將知識點進行串聯并形成結構性的知識體系，才能引導學生更深入地理解知識，從而掌握課本教材的重點知識，進而深入穩定地提高學生的學習能力，實現在課堂教學的過程中培養學生語文學科思維的目標。

課程問題要針對學生，對于問題的難度設置和問題形式的選擇需要與學生的綜合能力進行關聯，教師在根據教材的知識點進行問題范圍的確定之后，要再對學生的個性特征、整體知識水平、理解能力和接受能力以及年齡特征等進行綜合分析，確定學生能夠接受的問題形式和問題難度范圍之后，再進行課程問題的具體設計規劃。另外，如果條件允許，教師還應該盡量讓課程問題可以照顧到每個學生的個性化思維發展，提高每一名學生的思維水平，引導學生積極思考，讓學生在探究課程問題的同時，增強語文學習的興趣，促進學生學科思維的養成和綜合素質的提高。

（二）保證課堂問題具有足夠的趣味性

課堂問題的特殊之處在于，課堂問題在保證了學科性的同時，還充分調動了學生的學習積極性，因此課堂問題才能有效地促進學生的學習，增強學生的創新意識。為了實現調動學生學習積極性的目標，就需要保證課堂問題具有足夠的趣味性。教師在備課設置課程問題時，需要根據不同年級學生的不同心理發展階段特點，選擇適合的文字形式表達問題，讓學生在面對課程問題時能夠感受到課程問題的趣味性，這樣才能進一步引發學生的積極思考，調動學生的學習積極性。

（三）設計的課堂問題要具有啟發性

對于課堂問題的設計要起到引發學生聯想和思考的作用，不能單單局限于課堂教學的內容，而應該讓問題引導學生構建起個性化的思維體系，促進學生語文學科思維的養成，這就要求課程問題具有足夠的啟發性。教師在對課程問題進行設計時，需要對問題進行合理的規劃設計，用部分問題引起學生的學習興趣，用另外一部分啟發性的問題引導學生的深入思考和思維的整體性發展。如果課堂問題組成中沒有啟發性的問題引導學生進行深層次的思考，就很容易導致課堂問題只是浮于表面而毫無意義，這雖然吸引了學生的學習興趣，但是對于學生語文學科思維的養成沒有實際的意義，這樣無意義的課程問題不僅不能對課程問題教學法進行改進，還有可能降低課程問題教學法的教學效果，影響語文課堂教學的展開。除此之外，在對于啟發性問題進行探究的過程中，教師和學生要打破一問齊答的傳統問題模式，盡量在留給學生足夠的思考時間之后，給每個學生自主發言的機會，這樣在活躍了氣氛的同時，對每個學生的思維都能有一定的啟發性影響，不僅可以促進學生啟發性思維的發展，還能夠促使語文課堂教學的持續深入。

二、實現教學問題合理化切入的方法建議

（一）在課堂教學展開之前進行切入，創設學習環境

正式課堂教學展開之前的課堂導入階段直接關系到課堂教學的效果，如果在課堂導入階段不能引起學生的學習興趣，在課堂教學的過程中學生就很容易感到枯燥，從而降低課堂教學效果。但是如果在課堂導入階段合理運用了恰當的方法，不僅能夠激發學生的學習積極性，還對課堂教學有一定的促進效果，幫助學生養成語文學科思維意識。由于小學的學生年級較低、年齡較小，想要集中注意力進行知識學習就需要引起學生的探究心理和好奇心，語文知識中可以引起學生好奇心的就是教材中課文劇情的發展。教師在進行問題設置時要抓住課本情節這一點，結合學生年齡階段的特點設置一些與課文情節或者文中人物相關的懸念性的問題，在課堂導入階段利用這些懸念性的問題，在吸引學生注意力的同時，引發學生在自主閱讀的過程中展開對于課文的思考，進而保持學生學習課文的興趣，使學生對學習產生充分的學習欲望。在有懸念的問題引導下，學生的好奇心會得到充分的激發，進而能夠更深入地投入課堂學習過程中。