小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)與運用

朱廷明

摘 要：生成性資源，就是在教學動態(tài)過程中，能夠更好地完成教學目標，促進教學效果增強的，具備隨意性的教學資源。在小學語文課堂教學中，開發(fā)和運用此種教學資源，能夠對語文課堂進行不斷的完善，能夠對學生的潛能進行激發(fā)，能夠在對相應教學目標更好完成的前提下，促進課堂教學效果的加強。對此，小學語文教師就需要在語文課堂教學中充分開發(fā)和運用起此種資源，從而提高學生的學習效率，為其學習能力的提高奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;生成性資源;開發(fā)運用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.068

語文是一門基礎性的，擁有較強實踐性的教學科目，其在小學教育中，占據著重要地位。學生通過學習語文，不僅能夠對自身的思想進行更好的傳遞和表達，還能夠對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行傳承，在傳承我國歷史文化的同時，加強人與人之間的交流和情感。語文學科中的知識包羅萬象，因此在正式的課程教學過程中，教師就需要對各種教學資源、教學方法、教學手段等進行運用。由此，也就出現了生成性資源。生成性資源就是一種無法提前預設、不可事先安排的、具備較強隨意性和實踐性的資源。

在我國現階段教學的深入改革中，生成性資源在小學語文中得到了良好的開發(fā)和利用。但是，受傳統(tǒng)教育思想的影響，生成性資源的運用還是存在許多問題，如并沒有真正的開發(fā)出生成性資源，無法有效結合生成性資源和當下教育等。在這樣的情況下，如何發(fā)揮其作用，不斷完善課堂，激發(fā)學生學習潛能，實現課堂教學效果的提高，就成為小學語文教師重點思考的問題[1]。對此，本文將會以生成性資源為討論點，對其在小學語文教學中的開發(fā)和運用進行策略研究，從而實現學生學習質量和效果的增強。

一、小學語文教學中的生成性資源

（一）生成性資源概述

生成性資源，大體可以從兩方面對其定義進行判定。第一，生成性資源，是由動態(tài)性的資源所形成，其沒有預設。也就是說，生成性資源就是在實際教學動態(tài)推進過程中，臨時產生的資源，這樣的資源既無法提前設計，也不能預先安排。第二，生成性資源的作用結果，也是生成性和靈活性的，學生無法提前預習動態(tài)的生成性課程資源。因此，通過這樣的生成性資源教學，教師能夠對更多學生不同的認知進行發(fā)現，而不只是從表面對學生已經預習過的固定結果進行了解，進而也就能夠實現靈活性的教學目標。如果用更加通俗的說法，那就是生成性資源實際上就是一種“心血來潮”式的課程資源。而生成性資源能否對學生的思考討論等進行激發(fā)，從而促進學生認知的強化，目前為止還無法絕對保證。對此，教師就需要在運用此種資源之前，基本判斷出其所可能出現的情況。另外，教師還需要更加深入地分析思考對生成性資源的應用，以及在實際教學環(huán)境下，生成性資源和課程是否相關等。

（二）生成性資源的基本情況

生成性資源就是在教學動態(tài)進行過程中，能夠更好地完成教學目標，從而促進教學效果不斷提升的教學資源。從資源開發(fā)和利用的基本情況來看，因為許多小學語文教師的教學理念還有待更新，因而在開發(fā)和運用生成性資源的過程和情況當中，會出現許多問題。對學生來說，其在語文課堂上的學習狀態(tài)，和小學語文教師存在著很大的關系。小學語文教師應該注意課堂秩序，從而實現對生成性資源的充分利用。部分教師的教學理念較為傳統(tǒng)，很多學生也依賴教師，因此教師就需要引導學生在緊跟學習思路的同時，引發(fā)其實際思考。另外，由于學生的基礎知識較為薄弱，學習能力也不高，因此教師就需要在教學的時候充分應用生成性資源，在充分了解學生學習情況的同時，有效達成教學目標。

（三）生成性資源的運用原則

學生在學習過程中形成的最新認知就是生成，生成性資源在課堂教學的整個過程當中，就是不可預設、臨時生成、具備突發(fā)性、隱秘性和不可預見性等特性的資源。由于開發(fā)和利用生成性資源的過程過于困難，因而就需要小學語文教師具備較強的專業(yè)能力和教學素養(yǎng)[2]。小學語文教師在運用此種資源的同時，需要以學生的特點和語文教學的實際需要為依據，對相關有效的教學方法進行選擇。與此同時，教師還需要對以下兩點原則進行遵循。

第一，教師要提倡課堂的主動融入。教師需要以學生的認知和感悟為依據，推進和延伸相關的教學知識，并在生成性資源的利用中，對學生的強大思維活力進行激發(fā)。然后通過學生對相關學習問題的自主解決，點燃其學習智慧，使其閃光點得以顯現，以使其獲得更加豐富的生成性資源。第二，教師需要對師生之間的平等對話進行倡導，并盡可能對師生之間的心理距離進行縮小。學生只有和教師平等對話，才會放下心理的戒備，才會在師生之間、生生之間的和諧關系中，積極提出自己的創(chuàng)造性觀點，獲得他人的建設性意見，才會在觀點的不斷完善下，實現認知程度的良好提升。

二、小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)和運用策略

（一）大膽應用，豐富知識存儲

當前的許多小學語文教師都喜歡利用傳統(tǒng)教學理念下的教學方法展開教學，這樣的情況便是對生成性的資源進行了開發(fā)利用，但是往往都無法良好保障動態(tài)性資源的實際應用成果，也就無法發(fā)展學生的思維，導致降低課堂教學的效果。對此，在小學語文教學中，教師應該大膽地應用生成性資源，并在一定的衡量之后，通過豐富自身和學生知識儲備，對語文課文中存在的相關生成性資源積極進行利用。之后，教師還需要利用自身豐富的知識儲備，通過聯(lián)想激發(fā)的方式，強化學生對知識的相關聯(lián)想，同時利用生成性資源的豐富土壤，對學生的知識層面進行拓展。通過這樣的方式，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠提升學生的求知精神，更重要的是，教師能夠利用對學生喜好的了解，對其課堂中知識點的記憶能力進行強化。從而能夠在學生自身思路的開闊中，思維能力的增強中，實現其認知能力的拓展和學習效果的提高。