如何構建初中數學教學合作學習模式

厙智川

摘 要：自數學課程學習模式進行改革并加以推廣實施以來，獲得了很多贊譽，但在推廣的過程中仍存在著許多無法輕視的問題，理應引起初中數學教師的重視。本文主要圍繞初中數學教學合作學習模式進行簡要的分析研究，探討現如今教學合作學習模式出現的問題，并提出如何構建良好的初中數學教學合作學習模式。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：初中數學;合作學習;教學模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.013

眾所周知，數學本身就屬于一個具有大量重點和難點的學科，學生極易產生逃避心理，而合作學習模式可以幫助學生調動自主學習與探索知識的興趣，因此，此模式在初中數學教學中的應用也越來越廣泛。基于此，筆者對如何構建初中數學教學合作學習模式進行探究，無論是對學術探究還是現實都有著重大的意義。

一、初中數學教學合作學習中存在的問題

（一）學生進行合作學習的參與程度過低

在初中課堂上，學生的學習成績往往出現兩極分化的現象。這就導致部分教師對成績好的學生過分關愛，而其余成績一般或者成績落后的學生就會成為一門學科或者是一堂課的“附屬品”。這些學生未能得到理應的尊重以及進一步上升的機會，因而對于學習課程（特別是數學這一門較難的學科）自然而然地喪失了原有的興趣與積極性。而且初中課堂的一節課時間太短，若是數學教師未能合理地組織分配合作學習，那么很大概率無法完成應有的課程任務。還有一些數學教師在一個或多個小組還沒有完成任務后就急于對任務進行總結，不僅導致課程進度受到影響，還導致學生進行合作學習的參與程度不夠，喪失了合作學習模式的優勢，做了無用功。

（二）教師沒有發揮積極作用，師生互動不強

我國過去的初中數學教學模式較為傳統，課堂更注重“講課”，學生只要認真、姿態端正就可以了，但這使得學生的學習主動性受限，思想也受到了束縛和限制，即使許多初中數學教師已經絞盡腦汁地思考如何能讓學生在課堂上多發言，但學生仍未產生積極學習的觀念，仍被傳統的學習思想所支配。現如今，許多初中數學教師雖然在課堂上使用了合作學習模式，但仍然“掌控”著整個課堂，并未意識到自己扮演的角色應當是一位“引領者”。學生在學習或者是接收新的知識時，不應該被自己的教學方法所引導，而是要有一種積極的力量，保證能夠靈活運用知識以及合作模式，從而更好地處理課堂上出現的問題以及突發情況。此外，在課堂上評價每組的合作學習情況時，不僅要注意對整個群體的評價，還要注意對個體與整個過程的評價[1]。

（三）構建合作學習模式的目的性模糊

相信絕大部分初中數學教師還沒有懂得構建合作學習模式的目的究竟是什么，或許只是想追趕潮流，又或者是只是想敷衍了事，并不了解構建合作學習主要是為了能讓學生獲得全面發展，同時提高學生的溝通能力，培養其思維能力、表達能力和團隊合作能力，以及提升學生對學習的興趣與主動性。基于此，很多初中數學教師無法將課堂進行深化改革，教學水平也因此停滯不前。

二、改善初中數學教學合作學習中問題的相關措施

經過研究表明，合作模式在提高學生學習效率方面發揮著重要作用。但根據上文所述，我們可以看出初中數學教學合作學習仍舊存在著問題，所以對其進行合理有效的重建是當下最為重要的任務。我認為其主要體現在以下四個方面。

（一）科學劃分小組，推動教學順利有效開展

一個經過科學合理分配且有意義的合作學習小組能夠充分反映出合作學習的好處，同時發揮合作學習模式的優勢。那么就要求初中數學教師要明確對學習小組進行科學合理的分配的重要性。具體做法先是秉持著“組間同質，組內異質”的原則，即根據學生的數學知識水平、掌握數學難點的能力、人格特征、興趣以及性別等方面進行正確的評定估量，盡最大的可能保證每位學生之間的交流與合作，促進各個學習小組的正常競爭，從而使各組學生的層次水平更加均衡，最大限度地發揮合作學習模式的價值。例如，在進行小組分配時，教師要保證每個小組不僅要有性格內向的學生，還要有性格外向的學生，還要確保小組中同時存在學習能力強與學習能力弱的學生，從而可以更好地實現資源的互補，使合作學習的效果發揮到極致，實現小組分配的合理性及科學性[2]。

與此同時，初中數學教師也應重視小組內進行明確分工的重要性，對每一組的學生進行合理正確的分工（可分為組長、副組長、記錄員、匯報員等），保證每一位學生都能夠有參與感。數學教師要積極引導學生合作學習，并不斷發揮合作學習的優勢，結合實際情況尊重每一位學生的主體性，提高學生對于數學學習的積極性，以此全方位增強數學教學的實效性及針對性，促進合作學習模式的健康發展。由此可見，科學合理的分組為學生間的溝通交流建立了渠道，最大限度地提高了學生的學習效率和質量。

（二）增加互動，營造活躍的課堂氛圍

在傳統教學模式下，教師一直充當著課堂的帶頭人，有關數學的教學模式通常也過于簡單。教師在講臺上講自己的課，學生在講臺下聽不懂或者是頻繁犯困的現象時常發生，師生之間缺少相關的互動，學習氛圍枯燥，再加上教室里的學生人數又很多，獨立思考和能與學生進行討論的可能性幾乎不存在，由此就造成了學習效率低。而且我國初中的數學知識具有較強的邏輯性和理論性，這也為教師的教學工作及學生的學習帶來了巨大的挑戰。

長期以來，數學課堂的教學效率不高，學生不理解的問題不斷積累，討厭數學的學生會更加抵觸這門學科，喪失了對學習的積極性，從而導致學習效率越來越低，數學成績自然不會提高。因此，在初中數學教學的課堂上，數學教師應當將合作學習模式進行合理的利用，保障每位學生能以更積極的態度，以享有充分的條件和更為便利的方式參與到小組合作的學習過程中，在一定程度上增加了互動的頻率。初中數學教師還要引導學生明確自己在合作小組中的責任和義務，讓其懂得不僅要對自身負責，而且要幫助小組其他成員，真正發揮合作學習的作用。所以，數學教師要結合實際情況來充分進行分析，從而挑選出哪些學生適合組長、哪些學生適合擔任發言人等，增加他們對學習的責任感和積極性。比如，以人教版的教材為例，在講解立體圖形這一課時，初中生第一次接觸這類圖形，缺乏良好的空間感，對立體圖形的理解存在一些不足，這也是不可避免的問題。基于此，數學教師就可以運用一些立體的道具或者以與立體圖形相似的事物為例，幫助學生在頭腦中形成圖像，逐漸形成空間感。同時，數學教師也要注意解釋這些物體的性質與定義，為學生提供有關立體圖形的相關內容，幫助他們鞏固知識，從而增加師生間的互動性，提高合作學習的效果。