培智學生語文生活化教育研究

王影

摘 要：本文以小學高年級階段為例，分析了培智學生語文生活化教育的基本措施，希望能夠更好地推廣培智學校的語文教學活動。

關鍵詞：小學語文 培智生 生活化 教育 措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.073

培智學校的學生與普通學生不同，他們接受能力較弱，認知方向與能力也有很多偏差，往往會使得語文教學變得十分困難。為了解決這些問題，教師必須要立足生活化教育的基本原則，將語文學習與培智生生活能力的養成教育緊密結合起來，通過培智學生語文生活化教育的推廣，更好地創建生活情境，促進培智學校的語文教學發展。本文以小學高年級階段為例，分析了培智學生語文生活化教育的基本措施，希望能夠更好地推廣培智學校的語文教學活動。

一、生活實踐融合語文知識

以陶行知生活化教育理論為依據，培智學生語文生活化教育要借助生活實踐活動，融合語文活動，以此激發他們的學習興趣，增強他們學習知識、運用知識以及生存的能力，確保教學的高效性。例如，在教學上海教育出版社《實用語文學本》內容的時候，教師要讓學生通過認識新年賀卡來學會四個詞“新年”“快樂”“健康”“學習”。那么為了更好地貼近生活，教師就組織了生活實踐活動，讓孩子們親自制作賀卡，在賀卡上寫上祝福，畫上自己喜歡的畫面或者畫上關于新年的美食。這個任務看似很難，但是因為是要送給家人的，所以學生們就會積極投入的。具體的教學過程中，教師先讓學生體會新年祝福語的特點，反復地聽一些新年祝福的錄音，并跟讀祝福語，然后借助視頻、音樂、美食，感受新年的快樂，學會用這些祝福語。然后和教師一起學習四個詞語，會寫的就把祝福語寫在賀卡上面，不會寫的就畫圖，然后讓學生面對家人說出自己的祝福。當然，教師也要通過一對一和口語矯正，改善個別學生吐字不清，促進語言功能的發展。

二、生活感受促進語文學習

培智學生語文生活化教育要多促進學生形成生活感受，在感受中更好地進行語文學習活動。生活感受對孩子們來講，每一個人都不同，所以教師要重視因材施教，教學內容不要過于死板。例如，培智五年級實用語文學本第九冊的教學過程中，課程要求要與學生一起來感受秋天，然后學習課文和一些簡單的詞語含義。為了提升培智生的生活感受，教師請學生們先觀看秋天的視頻，然后引導學生說一說看到了什么？所以這是什么季節？這個季節里面會有什么？這樣的親切交談下，學生們雖然存在一定的理解障礙，但是根據各自的生活經驗也會說出很多不同的感受，那么教師就要順勢引導，要讓學生能夠理解“吹、搖、掉”這三個動詞的意思，最好讓學生做出這幾個動作，形成生活理解感受。最后，請同學們學習幾個長句子：一片樹葉飄呀飄，好像歡樂小小鳥。幾片樹葉飄呀飄，好像蝴蝶在舞蹈。教師要先范讀，然后組織學生跟讀、齊讀、分男女生讀、隨著音樂讀、個別讀，全面理解句子含義。

三、語文學習中適應生活

培智學生語文生活化教育，要讓學生在語文學習中逐步學會生活，這樣也能夠感受到語文學習對生活的影響，更好地實現學習目標。生活化的語文教學在特殊教育中意義更為顯著，要強調在語文學習的過程中，學生能夠運用語文知識，更好地去生活。首先，教師要給學生布置一些生活化的任務，例如學習了生字之后，請同學們在家里面的藥瓶上面、街上的廣告牌上面找一找這些漢字，然后試著說一說，這些漢字在這里面都是什么意思？自己是怎么樣確定商店里面是賣什么東西的等。

綜上所述，培智生在語文教育過程中會凸顯出其身心發育的種種缺陷，特別是生活自理能力弱、情感認知發展相對滯后，要解決這些問題就必須要明確生活情境對培智語文課堂的作用，從學生的生活需求、生活感受、生活體驗入手，選取生活化的一手材料，以生活為核心，創設與知識內容相融合的生活化的學習環境，提高培智語文課堂教學實效性。

參考文獻：

張清靚《生活情境對培智語文課堂的作用》，《文理導航》2019年第2期。