如何對培智生開展傳統(tǒng)文化教育

王敏

摘 要：新時期，國家對教育事業(yè)有了更高的新要求。教育不應該繼續(xù)局限于對學生學科專業(yè)成績的關(guān)注上，學校和教師們都應該重視起傳統(tǒng)文化教育對學生的促進作用，特殊教育學校也不例外。本文主要從傳統(tǒng)文化的教育方面出發(fā)，分析探究如何才能更好地對特殊教育學校中培智生開展傳統(tǒng)文化教育。

關(guān)鍵詞：培智生 傳統(tǒng)文化 教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.098

培智生指的是一群由于先天或后天因素，導致其在語言理解能力、認知能力、思維與發(fā)展能力及適應能力等方面存在缺陷的學生，他們往往伴隨有一些心理上及身體上的問題。他們雖然與其他孩子相比，存在一定的特殊性，但他們在面對新鮮事物的時候，依舊具有好奇心和求知欲。只要教師良好地引導，他們也一樣可以了解傳統(tǒng)文化，在一定程度上達到彌補身心缺失的效果。

一、找準切入點，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣

興趣是學生最好的教師。在面對培智生的傳統(tǒng)文化教育時，教師首先要明確的是培智生的獨特心理行為特征，他們大多心智不夠成熟，無法長時間地保持學習熱情。因此，教師要根據(jù)他們與其他孩子的不同之處，因材施教，給他們定制專屬的教學方式。通過他們感興趣的方式進行傳統(tǒng)文化的引入，才能有效地提高他們的學習熱情。

比如，教師可以在開始講課之前，首先給學生們播放一段關(guān)于傳統(tǒng)文化的視頻影片，吸引學生們的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和對文化的求知欲。再比如，教師在講授培智學?！钫Z文一年級的《問好再見》時，教師可以首先提問學生：今天早上爸爸媽媽送你們到學校后，你們和他們說了什么呀？通過場景回憶的方式，讓學生進行思考，然后教師再根據(jù)傳統(tǒng)文化中關(guān)于“問好再見”方面的歷史故事，以故事的方式吸引學生的興趣，潛移默化地告訴他們要做一個有禮貌的人。

二、多元化滲透，營造良好的文化學習氛圍

培智生由于自身認知能力發(fā)育遲緩，很容易對周圍的事物十分敏感，且內(nèi)心長期處于一種不自信的狀態(tài)中。因此，在對培智生進行文化教育時，教師要首先讓學生放松下來，在一個輕松友好的環(huán)境中進行學習。培智生在這樣的環(huán)境中，才會逐漸放下戒備心，愿意做自己，愿意接受來自教師的文化教育。

同時，在這樣濃厚的文化氛圍里，學生們可以從以往的聽覺上的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X、聽覺、觸覺等多維度的學習，通過多角度的感知能力來更好地感受傳統(tǒng)文化的魅力。比如，教師可以在教室后面的墻上開辟一處“學習天地”，學生們可以將自己最近學習到的一些傳統(tǒng)文化故事或者詩歌記錄在后面，教師每天在進行課堂學習之前，首先讓大家轉(zhuǎn)身閱讀后面的“學習天地”上記錄的內(nèi)容，讓記錄故事的學生來和大家做個簡單的分享。同時，在“學習天地”的旁邊，教師可以劃分一處來登記學生的情況：每次記錄了故事的學生獎勵一顆星星，愿意和大家做分享交流就再獲得一顆星星。這樣通過激勵的方式激發(fā)學生們的學習欲望，同時通過文化學習氛圍的營造，讓學生自然加入學習陣營，培養(yǎng)他們的表達能力，增強他們的自信心。

三、針對學生實際情況，開展文化實踐活動

教師要根據(jù)培智生的實際情況，調(diào)整自己的教學方式，做好課外延伸實踐，幫助培智生們加強對傳統(tǒng)文化學習的記憶。比如，教師可以根據(jù)最近學習的文化知識內(nèi)容，組織開展相應的繪畫大賽、快樂唱歌游戲，讓學生將學習到的內(nèi)容以畫畫的方式描繪出來，或者針對那些難度較高的文言詩詞，教師和學生可以一起以唱歌的方式表達出它的情緒，從而培養(yǎng)學生們愛學習、愛思考、更熱愛生活的品質(zhì)。

學習并踐行傳統(tǒng)文化的精髓，要求教師必須走在學生前面，不斷地學習傳統(tǒng)文化，掌握傳統(tǒng)文化的核心要素，踐行社會主義核心價值觀，通過提升自身文化素養(yǎng)的方式，將傳統(tǒng)文化精髓傳授給學生們，真正意義上實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。

參考文獻：

[1] 王周蓮《淺談如何讓中華傳統(tǒng)文化精彩走進培智課堂》，《讀與寫》2016年第5期。

[2] 斯琴、韓俊峰《做好班主任工作，促進培智生成長探究》，《成才之路》2017年第33期。