初中語文教學中實施課堂教學生活化的策略

向淑蘭

摘 要：立足于現實生活，是學習語文的一個重要原則。現實生活是拓展學生的語文學習空間的重要工具，也是利于學生形成思維的重要場地。因此，初中語文教學重視語文課堂教學生活化，提升學生的語文素養。筆者通過自身的教學經驗，嘗試在本文提出初中語文教學中實施課堂教學生活化的策略，以此促進語文教學的發展。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 生活化資源 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.065

語文作為一種交際工具，它和人的日常生活有著密切的聯系。教師在語文教學中應該要將生活化資源融入課堂 ，使學生的語文學習和生活環境相結合，既要讓生活走進課堂，又要讓教學走近生活。

一、注重將生活化資源融入教學設計

要想將生活化資源融入初中語文的課堂教學中，教師需要在撰寫教學設計時注重相關生活化資源的融入。然而教學設計中生活化資源的內容選擇也不是隨意的，教師在開展生活化教學之前，必須要選擇一個合理的生活化教學內容，選擇更加貼近生活和回歸生活的教學內容。例如，在教學初中語文統編版七年級下冊的《從百草園到三味書屋》時，教師就可以選擇相關貼近學生生活的內容來開展教學。所以，教師撰寫教學設計時，可以設置一個談話導入，最好是在對學生回憶自己美好、有趣的童年往事等方面內容的有意識引導。在導入環節，教師先和學生進行談話，提出的問題可以有：同學們，你們印象最深刻的、兒時玩耍過的地方是哪里？有什么樂趣？這個地方給你留下來什么印象？把問題拋出來后，就比較容易引起學生注意、激起學生的興趣，為課堂的開展做鋪墊。

二、在語文課堂中注重生活化情境的創設，激發學生的學習熱情

一切藝術都來源于生活，語文也不例外，所以語文和生活的聯系是緊密的，哪里有生活，哪里就有語文。語文是一門富有生活味的課程，統編版教材中的許多課文都非常接地氣，和學生的實際生活緊密貼近。如在教學《壺口瀑布》時，教師可以利用課文中描寫壺口瀑布的壯觀、令人贊嘆的景象的語句，創設有感染力、有代入感的情境，把學生吸引進一個“由平地向更低的溝里跌去”“水浸溝岸，霧罩亂石”的情境當中去，給學生身臨其境之感。又比如，在教學《背影》時，教師在課前導入的環節，播放歌曲《父親》，這為學生創設一個生活化的課堂情境，激發學生的學習熱情。

三、注重指導學生對生活化學習策略的把握

教師可以借助生活化的教學方式，以對學生進行生活化學習策略的指導，這不僅有利于提高學生的學習成績，還有利于學生形成一個良好的語文學習習慣。讀寫結合是語文學習策略中的一個重要內容，作為教師應該注重對學生進行讀寫結合的學習能力的引導和培養。比如，在教學初中語文統編版教材七年級上冊的《回憶魯迅先生》一課時，因為這篇課文的教學目標主要是感受魯迅先生的相關品質，并且能夠分析魯迅先生的性格特點。所以教師可以把本節課讀寫結合的教學目標設置為：學生能根據相關事件總結出人物的性格特點，教會學生并且要求學生使用先概括再舉例的方法來進行優秀人物品質的寫作。讀寫結合的學習策略不僅可以提高學生的語文學習能力，還有利于學生的知識積累，更好地促進學生的讀寫能力的提高。

在初中語文教學中，教師要立足于學生的生活實際，將教學內容和實際生活緊密結合在一起。把生活引入到語文學習中，讓學生在生活中感知，在探究中體驗，在應用中提高。而語文作為學生學習必不可少的課程，在語文課程教學當中融入生活化資源，富有生活氣息的語文教學、充滿生機和活力的語文教學，不僅能夠引起學生的學習興趣、激發學生自主學習的主動性，從而更好地讓學生認識到語文知識的重要性，進一步幫助學生樹立正確的價值觀念，最終達到提高初中語文教學的整體質量和效率目標。

參考文獻：

[1] 詹如鴻《課堂教學生活化，走出初中語文教學困境》，《試題與研究》2021年第5期。

[2] 祁瑤波《初中語文教學中實施生活化教學的策略》，《文理導航》2017年第8期。