淺談小學語文閱讀與習作的整合教學策略探討

顧莉

摘 要：在小學時期，語文作為基礎文化課程，關系著學生文化素養的提升與培育，而閱讀與寫作為兩個重要的教學板塊，其所具備的連接性十分緊密，教師在進行教學活動進程中，應該本著融合教學的理念，將兩者合理結合，創設整體性教學構架，從而確保教學成效更加顯著。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 探索分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.042

新一輪基礎教育課程改革需要教師在組織設計教學活動時，應該重視學生的思維與能力全方位提升，閱讀與寫作本身就是語文課堂教學中的關鍵組成，二者之間具備緊密聯結，將二者展開合理結合整體教學，可以更進一步發揮學生想象能力，全方位提升學生學習水平與語文素養，基于此，下文將對閱讀與寫作之間的關系以及小學語文閱讀與習作的整合教學策略進行分析，旨在為相應教育人員提供些許建議與思路。

一、閱讀與寫作之間的關系

1.閱讀是做好寫作的基礎

閱讀是學生獲得各種信息與素材的關鍵載體，經由閱讀，學生可以把控豐富完備的基礎文化知識，對于語言思路以及句子的實際表述方法進行把控與掌握，與此同時，也可以實現學生具備不同種類的寫作構造，對于情感的表述方式提升掌握與理解，而這些內容都是支撐學生寫作水平提高的關鍵因素，因此，閱讀與寫作之間的連接程度是十分緊密的，經由閱讀，學生可以更進一步扎實寫作基礎，為未來的寫作水平全方位提高奠定素材與技能基礎。

2.寫作是閱讀成果的轉化

寫作作為小學語文課堂教學的重要板塊，實際是指學生將自身所觀察到的、感受到的經由文字的方式轉述出來，抒發自身所發生的情感，與此同時寫作可以高效檢測學生對于閱讀素材的掌握與理解狀況。例如，讀后感的教學與創作就可以使得學生對于自身的閱讀學習展開深入的內在轉化吸收，并轉變成為屬于自己的東西，進入分析可以發掘閱讀與寫作這二者之間具備一定的連接性，而作為語文教師，在新一輪基礎教育課程改革的背景下，應該積極更新教學理念，本著融合教學的原則，將這兩大板塊合理結合，創設更加全面完善的教學系統。實踐中學生具備優良學習環境，全方位提升學習成效。

二、語文閱讀與習作的整合教學策略

1.堅持資源整合

在開展實施整合教學思想的實際進程之中，語文教師應該圍繞實際的課堂教學目標，切實做好課堂資源的全方位整理融合，對于板塊科學發掘、挖掘，并整理合并與寫作相關的內容，清晰完善提煉出寫作的基礎知識以及相關技能，使得學生在進行閱讀的過程中經由對于文本內容的深刻探索與研究，增進提升學生的寫作思想，全方位推進學生的寫作水平，與此同時，語文教師還應該應用其他方式與途徑，增進提升教學資源的全方位整合，通過互聯網收集小學學生所喜歡并感興趣的學習素材，并引領學生在實際生活之中發掘學習素材，整理課程資源。例如，教師在向學生講授《金色的草地》這一文章時，就可以先在互聯網中搜索歸納其他關于景色描寫的文本素材，引領學生經由自主閱讀與探索分析，發掘不同的文本素材在語言特點以及表達形式方面的差異性，之后教師可以引領學生依據實際生活，圍繞生活中所存在的事物進行作文的寫作。實現學生在加入寫作練習的進程中，可以提升自身的寫作思維構架，也可以幫助學生深化對于閱讀素材基礎內容的理解與掌握，全方位提升學生整體學習能力與語文素養，提升學生寫作水平。

2.堅持以讀促寫

在進行閱讀教學的進程中，語文教師應該切實地意識到學生寫作思維以及寫作水平提升的關鍵性，經由多種教學活動開展，實現學生在閱讀進程中把控基礎性寫作技能，從而為學生未來更好地展開自主創作打下堅實的基礎。例如，在講授《美麗的小興安嶺》這一文章時，教師可以先讓學生進行文本的自主閱讀，并讓學生自主提煉出文章之中所應用的寫作與表達方式，對于排比、比喻等句式展開重點分析，實現學生具備語言技巧。之后，教師可以鼓勵學生將由自主閱讀以及對于文本的欣賞，畫出自身認為作者所創作出的優美句子與段落，之后模仿句子與段落的表述形式進行仿寫練習，例如學生可以依據文章之中的相關排比句進行仿寫，讓學生在進行練習的進程中，對文本中寫作方式與句式的描寫方式深化理解。與此同時，教師也可以鼓勵學生依據文章的實際內容進行續寫，從而達成學生寫作能力以及邏輯思維的高效練習，在以讀促寫思想的支持之下，教師不單單應該重視課堂之中的寫作練習活動，同時應該積極進行課外閱讀活動，引領學生自主閱讀自己感興趣的書目，同時在進行閱讀時根據自身所發生的感想與心得進行讀后感創作，整理出課外閱讀筆記，從而幫助學生更進一步完備寫作素材的積累，實現循序漸進，提高自身寫作水平。

3.堅持雙寫雙讀

在進行語文課堂教學活動的進程中，教師為了將閱讀與寫作這兩大板塊展開高效整合，應該積極實行閱讀與寫作雙促教學思想，也就是讓學生在閱讀的進程中展開寫作訓練，在寫作的進程中體悟閱讀的文本內涵，提升情感體悟，例如，教師可以引領學生依據實際的閱讀目標，積極進行仿寫、續寫，提升閱讀文本的自主創作與改編，讓學生在自主寫作的進程中，可以深化對于閱讀知識的理解與掌握，全方位提升學生整體學習能力。例如，教師在向學生講授《總也倒不了的老屋》這一文章時，可以引領學生在原本文章的基礎之上，進行自主創作與改編，確保學生的閱讀與學習更加高質量、高成效，與此同時，教師應該重視學生閱讀與寫作習慣的規范性培養，實現學生在平時閱讀進程中做好筆記整理，形成良好閱讀習慣，為自身的寫作素材積累打下基礎，同時鼓勵學生在實際生活中經由自主寫作，記錄實際生活中的真實情景，豐富自身文化積累，為學生在未來的學習道路上更加深刻地展開文學鑒賞打下知識基礎。總之，語文教師要全方位整合閱讀與寫作板塊，創設整體性學習體系，提升教學效能。

4.深化對文本理解

教師應該在備課進程中，明確發展性的本色教學目標，教師自身對于文本的理解與感悟就顯得十分關鍵。在課堂教學進程中，教師應該應用90%的時間去教授學生90%的不理解，學生不理解在哪里？作者是怎樣將文章書寫出來的？這也就是關于文本含義與形式上的奧秘，因此解讀文本，不單單應該觀察內容，也應該觀察其語言形式，當然，在文本的解讀過程中，語文教師必須具有相應的文學素養與語文能力，才可以在文本解讀的過程中深入淺出，教師應該靜心讀書，與作者展開心靈之間的對話，從多個層面與多個角度深刻理解文本，觀察學生所觀察不到的語言風景，引領學生在文章之中的精彩之處駐足停留，品味語言之中所散發的魅力，發現閱讀的快樂，提高閱讀水平，教師應該站在學生實際學習狀況的角度來解讀文本，引領學生去體會文章之中的語言表述方式，掌握寫作技巧。例如，教師在講授《我最好的教師》這一篇文章時，就可以形成屬于自身的特殊文本解讀，除了引領學生感悟一人一事這一全文框架的表達特性，還可以讓學生們自主發現備課之中教師所梳理整合的其他寫作方式亮點，“不用說，我們的肺都氣炸了，這算什么測驗？還森特算哪門子教師？”發現文章語言詼諧幽默，真實表達情感的特點，經由引領學生換位思考，發現文章結尾的表達特點，思考：如若我回家，將課堂上發生的事情告訴我的家人，家人們會怎么想？之后順勢在學生疏漏之處著力引領其進行探索，為什么作者不選取家人對于教師認同的例子進行結尾，這樣不就在文末點題了嗎？學生們在思考以后終于明確，從曾經對于教師的不理解，到后來可以堅決地糾正其他人對于教師所產生的誤解，可見，通過這件事情，教師在學生中的位置與角色出現了改變，而舉例別人認定這是好的教師這一例子不重要，重要的是說明這是我心中最好的教師，學生從而從這一點體悟到了作者選材的藝術。

依前所述，在小學階段，讀寫整合是素質教育提出的全新教學要求，同時也是實現學生文學素養全面提升的重要載體。因此，在開展語文課教學活動的過程中，教師需要注重將兩者進行有效整合，對課程教學資源和具體的教學手段進行重新調整，為學生構建良好的學習環境，保證學生的學習效能更加突出。

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