立德樹人背景下的家校協同育人策略

劉均偵

[摘要] 家校協同育人是落實立德樹人的重要內容，也是現代學校建設的新樣態。本文從某學生成績滑坡說起，探討家校協同育人矛盾及其本質、常態化家校協同育人實踐、把握教育契機改善育人障礙等策略，以形成教育合力促進家校協同育人智慧前行，打造新時代教育新樣態。

[關鍵詞] 立德樹人;協同育人;育人障礙;家校協同

一、案例分析

葉某高一入學后專注學習，成績名列前茅，但期中考試成績很不理想，后來還經常出現不交作業、上課睡覺等現象。班主任多次談心教育無果，葉某回應態度敷衍。對此，班主任召集班級科任老師進行了交流討論，分析葉某產生變化的原因。起初大家推斷也許是因為高中教材內容加深、學科數量驟增，導致葉某難以適應高中學習節奏。于是，班主任組織各科任老師從構建知識思維導圖、學科興趣培養等方面入手，嘗試引導葉某改變現狀。一個多月后，老師發現葉某的學習狀態沒有明顯變化，后階段考試成績持續下滑。這時候，班主任意識到，葉某出現問題的原因不在于此。通過一段時間的暗中觀察以及與班干部、葉某同桌等的交流，班主任得知葉某平日為人豪爽，同學關系良好，師生之間也沒有出現齟齬，沒有生生、師生矛盾，那么，會不會是家庭因素呢？

班主任通過電話以及微信多次與葉某的家長溝通，終于理清了葉某這種學習狀態開始變化的原因：葉某期中考試因為緊張導致失眠，做題時出現腦子空白等問題，導致成績不理想。成績出來后，葉某父親因為其成績嚴重下降，不問青紅皂白就斥責他，還打了葉某一巴掌。葉某對父親的這一做法耿耿于懷。而這還只是導火索。經過溝通，班主任進一步得知，葉某父親在外地經商，從葉某初中開始，父親就堅持每半個月回家一次，每次見面都要跟葉某長談兩個小時。他的父親認為葉某必須完全服從家長的意見和安排，這樣的“家長政治課”連續上了三年多。久而久之，葉某內心產生了強烈的抵觸、反感心理。

造成葉某成績下降的根本原因是親子交流存在隔閡，加上葉某剛上高中尚處在學習、心理適應期，使得親子矛盾更加激烈。那么，如何發揮家校協同育人的作用，化解葉某和父親之間的矛盾，就成為破解葉某成績下降問題的關鍵。

二、策略研究

通過案例我們發現，學生家長與學生的交流存在內容、方法等方面的問題，日積月累之后就形成了較為嚴重的矛盾沖突。因此，在落實家校協同育人工作中，首先需要認清問題產生的根源，然后循序漸進解決問題，實現家校協同育人目標。

1.分析問題產生的根源

處于青春期的高中學生，自我意識逐漸強烈，常常做出一些家長或社會難以理解的行為。家長總是希望用自己的方式進行管教，導致親子關系存在諸多矛盾。家校協同育人首先應當分析不同家庭的實際情況，準確把握好角色意識，引導家長、學生樹立現代親子觀念。

上述案例中，問題的本質在于家長權威的過分表達。學校在全面掌握情況和分析原因的基礎上，需要同時做好家長和學生工作，準確定位，消除誤解。一方面，要讓家長懂得俯下身子傾聽孩子的想法，適當站在孩子的角度，尊重和信任孩子;另一方面，班主任應結合學生年齡特征、興趣愛好等，幫助學生樹立健康、健全的價值觀，讓學生學會換位思考、主動改變親子關系。

我們必須清楚地認識到，學生成長的內外環境和自身心理等都發生了變化，育人問題層出不窮。我們需要全面分析不同家庭的協同育人現狀，抓住問題的本質，從根源上改變傳統觀念，在家長權威和孩子尋求獨立中尋找平衡點，形成家校協同育人的良好環境。

2.保持常態化的家校溝通

（1）正確看待家校協同育人工作。以往可能存在認識上的誤解，認為老師跟家長溝通，多是由于學生出現問題需要家長出面，平時不需要進行太多溝通。但是，新時代家校協作不應做“隱埋式”處理，要提前與家長溝通，不至于在遇到問題時手足無措。

（2）高效利用好家校協同育人平臺。從目前實際情況來看，家長微信群主要起到了傳達學校信息、轉達家長信息的功能，其協同育人功能仍未得到很好的發揮。

如何高效利用班級微信交流群等家校協同育人平臺？首先，要在平臺中積極宣傳學校的教育思想和育人目標，把學校的要求滲透到學生的家庭日常中去，讓家長增進對學校了解的同時，與學校達成共識、消除隔閡。

其次，探索建立良好的家校信任和家校共育文化。家校協同育人平臺應積極發掘學校、教師和家長的共同關注點，在日常的家校交流中對育人問題進行疏導，讓家長從學校的管理與服務中、從教師的教育與交往中，深切感受到學校和教師對學生的關愛，逐步建立相互信任的家校協同育人關系。

3.抓住教育契機，破除家校協同育人障礙

學生家長作為第一責任人，擔負著與學校形成合力共育人才的任務。但是，很多家長在家庭教育方面存在經驗不足等問題，他們采取的教育方法效果不佳，甚至可能導致孩子的思想、行為與預期背道而馳，特別是解決家校協同育人障礙的時候，需要充分發揮家庭教育的引導作用。通過激發教育契機提出妥善解決問題的行動策略，通過協商對話建立互信共生的伙伴關系，通過理解養育、教育和教化的差異實現優勢互補，從而破除和改善家校協同育人障礙。

例如上述案例，班主任試圖從葉某及其家長之間找到平衡點，從化解兩人矛盾入手，然后引導葉某和家長扮演好自身角色：葉某扮演好學生角色，明確學習目標方向，認真制定學習計劃，充實過好每一天，尤其是發掘其在數學學科方面的優勢，使其感受學習的快樂和驕傲。同時，聯合家長要求葉某在假期承擔起照顧患有老年癡呆癥的爺爺起居飲食的責任，真實感受父親的壓力和責任。對于葉某家長而言，則是要改變固有的觀念，經常與孩子溝通，尊重與理解孩子，陪伴孩子度過青春叛逆期。經過一年多的努力，葉某有驚無險度過了青春叛逆期，學會換位思考，理解父親的艱辛，在學習上則朝著目標一步一步努力奮斗;葉某父親更新觀念，改變了原來的做法，把握住了放權和管教的尺度，陪伴孩子收獲成長的快樂。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細微而復雜的任務。”立德樹人背景下的家校協同育人，是家庭和學校共擔責任的體現，需要立足長遠、遵循規律，樹立現代家校協同育人思想，保持常態化家校溝通，抓住各種教育契機，不斷創新方法和措施，高效營造優質的家校環境，形成教育合力，努力促進學生德、智、體、美、勞全面發展，打造教育發展新常態。

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