基于智慧課堂的小學數學教學策略有效性研究

楊昆 李永東

摘要：智慧課堂是以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。智慧課堂改變了傳統的教學方式，能給學生帶來學習的新鮮感，增強其學習體驗。小學數學教學實踐中應做好教學經驗總結，結合學生學習實際，積極尋找智慧課堂下的有效教學策略，促進課堂教學效率的進一步提升。

關鍵詞：智慧課堂? 小學數學? 教學策略? 有效性? 研究

眾所周知，小學生好奇心強，求知欲旺盛，對信息技術充滿興趣。但小學生的自律性較差，基于智慧課堂進行小學數學教學活動時應結合小學生的心理特點、興趣愛好積極尋找有效的教學策略，充分發揮智慧課堂的優勢，使學生在愉悅的課堂氛圍中，完成數學知識探究與學習。

一、明確教學目標，運用情境化教學策略

為完成預期的課堂教學目標，提高課堂教學效率，應做好課前教學設計，提高學生學習的針對性。一方面，在智慧課堂背景下應用相關的教學平臺能獲得各種各樣的資源，為提高教學的目的性，應明確每一節課的教學目標，在教學目標指引下，做好教學資源的篩選，使學生在有限的課堂時間內能夠學習與掌握重點、難點知識。另一方面，篩選教學內容時，既要注重聯系學生生活創設趣味性教學情境，又要注重給學生預留一定的思考、討論時間，使學生在認識到生活中蘊含較多數學知識的同時，真正體會到小學數學樂趣，從而更好地挖掘學生的學習潛力。

如在進行“確定位置”的教學中，為使學生更好地理解數對，并能運用數字確定位置，教學設計時可選擇如下題目，課堂上通過電子書包屏幕向給學生展示，并要求學生作答：

如圖1所示，A點是小兔子的家，一天其分別到兩位朋友家玩耍（如圖中的B、C兩點），回來時迷了路，你能用數對分別表示A、B、C三點嗎？并為小兔指一條回家的路。

課堂上學生積極聯系所學知識，正確地寫出三點對應的數對，A（6，5）、B（1，1）、C（8，2）。學生運用所學知識為小兔指了很多條回家的路，如（1，1）→（2，1）→（2，2）→（2，3）→（2，4）→（2，5）→（3，5）→（4，5）→（5，5）→（6，5）。通過運用該教學策略，學生在課堂上的表現非常積極，很好地掌握了運用數字確定位置的方法，教學目標得以順利完成。同時，學生相關作業的正確率較高。

二、把握認識規律，運用游戲化教學策略

小學數學教學中良好的新課導入方式，既能很好地吸引學生的注意力，又能很好地驅使學生主動地學、認真地學。智慧課堂教學平臺上的載體形式多種多樣，主要包括PPT、教學游戲、視頻、圖片、電子文檔等，給有效的新課導入提供了諸多便利。一方面，小學生對事物的認識，往往較為感性，因此進行新課導入時，可要求學生觀看教學平臺上的相關圖片，引導學生總結圖片的特點，掌握圖片的規律，為高效地完成課堂教學目標做好鋪墊。另一方面，小學生對游戲較為感興趣，因此進行課堂導入時可借助于教學平臺向學生展示相關游戲，而后自然地引入要講解的數學知識。在講解“可能性”知識時，為更好地引入新課，可通過電子書包為學生展示如下游戲情境。

拋出問題：是容易猜錯還是容易猜對？

學生很快被眼前的趣味情境吸引，此時可要求學生用手指點擊屏幕將碗掀開，記錄掀開碗的次數，數一數第幾次掀開的碗下面有糖。課堂上學生積極動手操作，結果發現學生掀開很多次才掀到有糖的碗。待游戲結束后，給學生留下一定的思考時間，而后便可自然地講解“可能性”知識，如此學生會更加認真地聽講。通過聽課，學生認識到這是有關“可能性”的問題，因為4個碗中有3個是空碗，顯然非常容易猜錯，因此猜錯的可能性較大。運用該教學策略，學生學習的積極性非常高，對學習的印象也更為深刻，并能很好地運用所學分析生活中的一些可能性的問題，其學以致用的能力得以提升。

三、聯系學生所學，運用探究性教學策略

探究是人們獲得新知識的重要途徑之一，探究既能避免學習的枯燥感，又能使學生深入地理解隱含在事物表象下的規律。智慧課堂下應做好教學活動的合理規劃，借助于教學平臺給學生提供更多探究學習的機會，掌握探究的方法，積累探究的經驗。一方面，圍繞學生已學知識，在教學平臺上為學生展示探究問題，根據問題的難易程度，做好探究活動的合理組織，如針對難度較大的問題可以要求學生進行小組探究。另一方面，探究活動完成后要求學生展示探究結果，根據探究結果的正確、全面與否，進行口頭表揚，鼓勵其再接再厲，如此能很好地調動學生探究的積極性，促進其更好地理解與掌握所學知識。

在學習“圓柱體”體積知識后，可在教學平臺上為學生推送如下探究習題，要求學生探究作答：從①②③中選擇合理組合，使其能和右側的長方形構成圓柱體（π取3.14）。

可以選擇的組合為_____。

要想制作圓柱體盒子，需要上下兩個底和長方形銜接緊密，即圓形的周長應和長方形的長或寬長度相等。這需要學生回顧所學，運行周長計算公式，而后逐一進行對比。其中①圓形周長為3.14×2=6.18;②圓形周長為3.14×3=9.42;③圓形周長為3.14×4=12.56;顯然①和③可以和長方形制作圓柱體盒子。該教學策略的應用很好地調動了學生的學習熱情，課堂上學生積極思考，不僅得出了正確答案，而且加深了對圓柱體知識的認識與理解，尤其遇到類似的問題能夠迅速找到解題思路，提高解題效率。

四、重視學習跟蹤，運用在線指導教學策略

小學數學教學中注重跟蹤學生的課后學習，有助于學生認真完成課后作業，使其認識到作業中的不足，在學習中能夠將主要精力放在學習的薄弱環節，更為全面地掌握所學數學知識。智慧課堂可使教師更好地跟蹤學生的課后學習情況，并能給予學生學習上的指引。一方面，圍繞學生所學，在教學平臺上為學生布置相關的課后作業，并及時反饋修改結果，要求學生分析出錯原因，學生通過回歸課本及時糾正做出的習題。如果學生不知道出錯原因，可與學生在線互動，給學生提供針對性的指引。另一方面，借助于教學平臺，對學生課下作業完成情況進行整體的把握與評估，既能掌握學生學習中存在的共性問題，又能認識到智慧課堂教學中的不足，對相關的教學環節進行針對性的優化，進一步提高課堂授課水平。

在學習“折線統計圖”知識后，為使學生能夠讀懂折線圖，從中正確地獲取信息，在教學平臺上為學生推送如下課后習題，要求學生完成作答后在線提交作業：李林和張軍進行1000米的長跑比賽，折線圖表示兩人比賽的情況，看圖2回答問題。

①開始后的1分鐘誰在前面？②誰先達到終點？③兩人在途中是否相遇？如相遇，在何時相遇？回答問題需要學生搞清楚坐標軸、圖線高低、交點代表的意思。在線批改作業能發現學生在判斷相遇時的出錯率較高。針對這一情況，要求學生反思出錯原因，并在線上給學生指引，列出學生生活中熟悉的比賽情境，使其認識到判斷是否相遇看相同的時間兩人是否達到同樣的距離。最終學生認識到錯誤所在，并及時糾正了錯誤，即兩人在途中僅相遇一次，相遇的時間為開始后的3分鐘。該教學策略的應用，學生所學知識有了更加全面清晰的認識。同時，在線上給予學生針對性指引，糾正其理解上的誤區，學生在解答類似問題的正確率得以大大提高。

五、總結

智慧課堂給當前的小學數學教學活動帶來前所未有的便利，應在授課中更好地應用。為充分挖掘智慧課堂的優勢，既要做好智慧課堂相關理論學習，掌握相關教學平臺、教學軟件的操作方法，又要在教學實踐中積極地應用，不斷地總結相關的應用策略，又要注重與其他教師交流應用心得，不斷借鑒他人的成功經驗。

參考文獻：

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