試論小學生習作的三重能力培養

操玉

摘要：習作過程是學生語言表達、觀察感悟、創新思維等能力訓練和強化的過程。語言組織表達能力的培養，需要語言、概念、規則的學習積累和變式練習;觀察、感悟和發現能力的培養，需要體驗感悟、同伴啟迪、有意訓練;創新思維能力的培養，需要引導想象、多角度訓練。學生在學習中豐富語言、掌握技巧，在生活中體會感悟，在實踐中分析思考，在習作訓練中提升——能力培養貫穿著習作教學的全過程。

關鍵詞：小學生習作多重能力? 訓練? 培養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”習作涉及感知、想象、記憶、思維等多種心理活動，是對學生遣詞造句、布局謀篇、潤飾成文、口語交際、書面表達等綜合能力的訓練和培養。課程標準中將寫作定義為“認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程”，確立了寫作和生活的密切關系。學生寫作的素材源于對生活的體驗，寫作的靈感源于對生活的感悟，寫作的主題源于對生活的思考，反過來，寫作又能幫助學生更好地觀察生活、分析生活、理解生活。寫作水平的提高，不但能加強學生對自然的認知、對生活的感悟、對社會的理解，還可以讓學生養成健康的審美情趣、優良的個性品質，以及敢于擔當的責任意識，并為學生未來的學習、生活和工作奠定良好的寫作基礎。學生的言語表達能力、文字表述能力、方法與技巧應用能力、創新思維能力是學生進行寫作的重要能力，其外在表現為用眼看、動口說、動手寫的能力，其實質則是建立在學生對世界、對生活、對自我觀察的發現、感受基礎上的創造思維能力。三重能力，由感性到理性，相互影響，相輔相成，貫穿于小學生寫作教學的全過程。

一、觀察感悟、言語碰撞，由會看到會說

小學生習作能力的培養，要從口頭語言表達能力的培養開始。葉圣陶先生曾說：“我口說我心，我手寫我口。”將口頭語言表達與書面語言表達有機聯系了起來，為小學生習作提供了方便法門。

寫作文之前，先“說作文”，即我們常講的“口頭作文”，“口頭作文”比起“書面作文”，快捷方便，易于修改。教學中我們可以遵循以下幾個步驟。

（一）觀察、感悟、發現，積累生活素材

觀察是記敘的基礎，是作文入門的關鍵。所以，在寫作文之前，需要給學生布置觀察體驗了解生活的任務。如寫《我的媽媽》，先布置學生觀察了解自己的媽媽，引導學生有目的、有重點地進行觀察，了解媽媽的經歷與故事，感受媽媽的不平凡，并做好翔實的記錄。

（二）閱讀思考，掌握學習章法

閱讀是寫作的前提和基礎，寫作是閱讀的升華和創造。學生通過大量閱讀有益書籍，并進行分類摘記，比如，摘下文中“優美詞句、精彩片段”，記下自己“深刻的感悟”，學會借鑒文章中的字詞句，這為學習寫作備好了材料。比如，在寫《我的媽媽》之前，教師引導學生閱讀課文、名著等有關對媽媽（母親）的描寫，拓展學生的寫作思路。

（三）口頭作文，訓練初步成文

口語交際是語言表達的基礎，口頭作文是書面寫作的籌備。開始口頭作文之前，我們可以結合閱讀教學，對學生進行詞、句、段、篇的練說訓練，為其流暢表達奠定基礎。接下來的訓練則是練說訓練的重頭戲。還以《我的媽媽》為例，當學生對“媽媽”有充分的觀察之后，引導學生表述出最能代表媽媽外貌特征、語言神態等性格特點的詞、句、段，引導學生抓住重點事例進行表述，再布局謀篇。在此基礎上口頭作文初步成文。

二、運用方法，掌握技巧——從“言之有物”到“言之有序”

學生習作的最后階段是動筆成文，即用語言文字把所見所聞所想寫出來。如果“口頭作文”解決的是學生寫作“言之有物”，那動筆操練，解決的則是學生“言之有序”。從口頭到動筆，需要學生掌握運用一定的寫作方法及寫作技巧。

（一）圍繞中心，精準選材

“弱水三千，只取一瓢飲。”選材有選材的技巧。以《我的媽媽》為例，日常生活中的媽媽，是一個豐富多彩的個體，因此要根據主題思想對“媽媽素材”加以裁剪。比如想表現媽媽的“尊老愛幼”，那就在“尊敬老人、呵護幼小”上做文章。媽媽與時俱進，我就圍繞“媽媽運用現代信息技術手段——微信、抖音，創新工作思路”的典型事例來寫。“先確定中心，再圍繞中心提取素材”，讓學生的寫作做到精準選材。

（二）抓住典型，精心刻畫

動筆能力的培養，需要相關程序性知識的學習，更需要不斷地變式練習，而“微型作文”和“活動作文”是練就這種能力最好憑借。教學實踐中，教師要在閱讀教學中滲透寫作技巧知識，通過微型作文練習掌握寫作方法，通過小練筆形成能力。如學習《一夜的工作》，通過總理的夜宵只有幾粒花生米來突出總理的“簡樸”，由此可以提煉概括出“通過具體事例（細節）來表現人物性格特點”這個寫作技巧，然后可布置微型作文《老師的一天》，要求學生用典型事例（細節）來刻畫人物的性格特點。

（三）實踐體驗，豐富感悟

“活動”是學生了解自然、認識世界、感悟生活的重要途徑。活動作文，則借助活動引導學生通過觀察、思考、記錄、表達來練習寫作。比如，組織學生踏青，預先可以指導學生做好踏青前的準備，如什么是踏青，為什么要踏青，中國人踏青的習俗起源與發展，踏青時觀察什么、怎么觀察，什么是“定點觀察”，怎么“移步換景”。通過這些準備，學生既對“踏青”這個傳統的民俗活動有了深刻的領悟又掌握了“定點觀察”與“移步換景”寫作技巧。具體在“踏青賞景”時，教師可指導學生運用學到的欣賞方法從不同角度觀察景物，這樣，學生就可以寫出有層次、有特點的美文了。

三、發展認知、訓練思維——“我”與作文齊成長

寫作是“為積極地思考和學習而設計的任務”，應該將“指導學生成為學習者、思考者和寫作者”作為寫作課程的目標。認識世界，認識自我，“融認知訓練、思維優化、審美陶冶，進而與生活歷練、為人修養融為一體的，以素質發展為終極使命的‘大寫作教育，應該成為未來寫作教學的發展中堅。”在這個理念下的寫作教學與訓練，應該是培養學生創新思維能力的主要途徑，反過來，創新思維能力的發展又能促進寫作水平的提升。

還以《我的媽媽》為例，可以選擇媽媽勤勞的一面也可以選擇媽媽智慧的一面，指導學生根據不同的立意選擇貼切的素材;構思時，可以創設場景，激發想象：我們生病時，媽媽的神態、語言等如何，從而激發學生與媽媽的共鳴;動筆時，可以引導學生用準確的語言對媽媽的形象進行重點的刻畫。在《我的媽媽》整個寫作過程中，感受“媽媽”這個角色的不平凡與偉大。讓學生再次創作時，比如《老師的一天》等，學生很自覺地從“平凡與偉大”這個角度來體會“老師”。

寫作要求學生切己體察，生活的一情一節在感動著學生，潛移默化地陶冶著學生，學生的“三觀”得以刷新和提升，學生的認知創新思維能力得以訓練培養，而認知創新思維能力的發展提高，又促進學生更好的認識世界、把握自我，使寫作如虎添翼，錦上添花。

總之，小學作文教學是培養小學生綜合素質的一項重要內容，是新課程改革中必須探究的一個重要課題，寫作教學也是一個系統的能力培養訓練工程，“言語表達能力”“寫作方法與技巧運用能力”和“創新思維能力”是眾多能力培養中三根不可或缺的支柱，有意識地在寫作教學中加強能力的訓練與培養，必將事半功倍，收獲滿園。

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