淺談培智數(shù)學(xué)分層教學(xué)

楚治濤

摘要：培智數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一種適合培智學(xué)生身心發(fā)展要求的實踐，分別通過教學(xué)主體分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)評價分層等分層教學(xué)技巧，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性和主動性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對不同能力層次的學(xué)生以不同的表揚和鼓勵方式使其獲得進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 教學(xué)主體? 方法? 評價

由于智力損壞程度、生活背景等的不同，培智學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和生活能力方面表現(xiàn)出很大的差異，而目前他們就是根據(jù)入學(xué)時間被放在同一年級上課。但是，如果老師對他們采取統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可能會使能力強(qiáng)的學(xué)生覺得知識太簡單了，從而對課堂失去了興趣;對于能力差的學(xué)生來說，可能會覺得學(xué)習(xí)很難，聽不懂，長此以往，課堂效率會很低。在教學(xué)過程中，教師深刻體會到了分層教學(xué)對于他們的意義。結(jié)合工作實際，本文談?wù)剶?shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐探索。

一、根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分層

教師要根據(jù)每個培智兒童的實際情況，對他們進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)，確保每個智障學(xué)生都能在課堂上取得一定的收獲。

一般情況下，根據(jù)學(xué)生的智力程度，一周左右的課堂觀察，做家訪、問卷調(diào)查、量表、測試等方法對學(xué)生進(jìn)行分組。為了使課堂教學(xué)的目標(biāo)一致，一般把學(xué)生分為A組、B組、C組三組。培智學(xué)校一個班級學(xué)生的數(shù)目一般不會超過12個人，分成三組各組人數(shù)最為合適，如果分成過多的組，可能會影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師備課時對教學(xué)重難點的把握也比較困難，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以某培智學(xué)校三年級（1）班為例，該班目前有6名學(xué)生，他們的基本情況分別是：王小某，11歲，智障四級，在數(shù)學(xué)方面數(shù)數(shù)能夠數(shù)到10，會認(rèn)寫數(shù)字，但是對個別數(shù)字像1和7、6和9、0和8這些會搞混，對于數(shù)字的理解不是太好，語言表達(dá)能力較好;徐某潔，14歲，中度智障，數(shù)數(shù)能夠數(shù)到100，會認(rèn)寫數(shù)字，但是不理解數(shù)字的意義，不能主動與他人進(jìn)行語言交流;小浩，11歲，中度智障，不認(rèn)識任何數(shù)字，沒有數(shù)的概念，不會數(shù)數(shù)，會說簡單的短句;小豪，13歲，中度智障，不認(rèn)識任何數(shù)字，沒有數(shù)的概念，語言理解能力較好，上課紀(jì)律不好;小杰，12歲，無語言能力，患有自閉癥，不會數(shù)數(shù)，偶爾會有情緒問題;小斌，11歲，中度智障，能認(rèn)識個別數(shù)字，有一定的數(shù)的概念，能夠認(rèn)識5以內(nèi)的數(shù)字。

針對本班學(xué)生的情況，教師將學(xué)生分成了三組進(jìn)行教學(xué)，徐某某、王小某為A組學(xué)生，因為他們的能力相對較強(qiáng)。小斌為B組學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)亞于A組同學(xué)，所以他在B組。小豪、小浩、小杰為C組學(xué)生，他們?nèi)齻€的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有水平都較為接近，所以分在了C組。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是實施課堂實踐的標(biāo)準(zhǔn)，更是制定教學(xué)計劃的核心內(nèi)容。只有教學(xué)目標(biāo)確定以后，教學(xué)才能依據(jù)目標(biāo)的制訂開展教學(xué)實踐。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)培智兒童接受知識與能力的不同層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力做到既能讓每個學(xué)生在課堂上有所改進(jìn)和收獲，又能讓教師既定的教學(xué)目標(biāo)可以得到落實。否則，這節(jié)課就是失敗的。

例如，教師在教學(xué)數(shù)字5時，根據(jù)智障學(xué)生能力的不同，對他們的要求也不同。對于能力較好的A組學(xué)生，要求他們不僅能夠認(rèn)識數(shù)字5，還要理解數(shù)字5的意義，會數(shù)5個物品，且能夠比較5以內(nèi)數(shù)字的大小;對中等層次的B組學(xué)生，要求他們會認(rèn)數(shù)字5，能夠理解數(shù)字5的意義，會數(shù)5個物品;對能力較差的C組學(xué)生，要求他們能夠上課遵守課堂紀(jì)律，能夠說出數(shù)字1到5，能夠認(rèn)識數(shù)字5。對學(xué)生的要求都是在他們原有基礎(chǔ)水平上制定，根據(jù)自身的能力，他們在一定的努力下是可以達(dá)到目標(biāo)的。

三、對教學(xué)方法進(jìn)行分層

培智學(xué)校的教學(xué)多數(shù)還是以課堂的形式進(jìn)行的，而在課堂上教師大多是提問學(xué)習(xí)成績好的、能力不錯的學(xué)生，認(rèn)為他們能夠很好地完成課堂問答，因而很容易就忽略了能力差的學(xué)生。例如，在一次培智學(xué)校聽課情況調(diào)查中，教師就曾對學(xué)生課堂參與度（被提問、被點名）做過統(tǒng)計，結(jié)果顯示，教師對于能力較強(qiáng)的A組學(xué)生很青睞，他們是被提問次數(shù)最多的，其次是B組的學(xué)生，C組的學(xué)生被關(guān)注最少，甚至有C組的學(xué)生整節(jié)課上都沒有被提問的情況。

出現(xiàn)這種情況，多是因為教師設(shè)計的問題對于C組的學(xué)生來說很難，他們根本就不可能回答出來，所以就干脆不提問他們了。如果運用分層教學(xué)法，就會針對學(xué)生的特點采用可行的方法讓他們?nèi)繀⑴c到課堂中。

例如，在教學(xué)認(rèn)識數(shù)字3的時候，對于語言表達(dá)能力較好的A組學(xué)生，教師會讓他們說一說3像什么，數(shù)一數(shù)教室里的物品哪些是3個，說出3表示的意義。對于語言表達(dá)不是太好的B組學(xué)生，教師會讓他們根據(jù)自身的特點，運用說一說、數(shù)一數(shù)、認(rèn)一認(rèn)數(shù)字3等方法讓他們參與到課堂中。對于C組的學(xué)生，可以讓他到黑板上指一指，指出3在哪里，指出哪些物品是3個，在教師的協(xié)助下參與到課堂中?？傊?，教師應(yīng)該利用一切機(jī)會和手段，讓每個培智兒童都能切實融入課堂教學(xué)中。

四、教學(xué)評價結(jié)果的分層

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價是教學(xué)活動不可缺少的環(huán)節(jié)，其可以有效促進(jìn)每個培智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

首先，教師在課堂教學(xué)中要及時對培智學(xué)生進(jìn)行鼓勵。讓不同層次的學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)活動中。特別是在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不要吝嗇自己的表揚與鼓勵。教師抓住每個學(xué)生不同的表現(xiàn)，可以使用不同的有針對性的語言予以表揚，如“小斌今天真棒，回答問題的聲音很響亮?！薄靶『滥軌蛘J(rèn)真思考問題了，好厲害?。　苯處熯€可以運用鼓勵貼、表揚貼等進(jìn)行評價，如小浩完成一個指令后，就在他的額頭上貼一個大大的“贊”字等。

其次，教師要注重在課外拓展環(huán)節(jié)對學(xué)生的評價。一方面是做好作業(yè)批改時的評價，對不同的學(xué)生用不同的鼓勵貼、圖形、批語等鼓勵，力爭讓每個孩子都能在完成作業(yè)時收獲一份快樂。比如“小浩，你今天的作業(yè)寫得很干凈，老師要獎勵一只蝴蝶?！比缓?，老師可以當(dāng)面在他作業(yè)上畫出一只蝴蝶或粘貼上一只蝴蝶的圖片，鼓勵他繼續(xù)保持良好的書寫習(xí)慣。再如，“小斌，你今天學(xué)會了5的書寫，真是好樣的。”可以在他手面上粘貼一顆星星圖片;“徐某某，你的計算題全做對了，真是棒棒的！”;等等。另一方面，老師要引導(dǎo)家長將表揚與鼓勵帶入學(xué)生的日常生活中，可以通過獎勵玩具、食物，陪作游戲等方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

在生活數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受課程特點、學(xué)生的思維能力、師生互動度等影響，學(xué)生的情感容易受到傷害、獲得感低、得到他人的認(rèn)可度嚴(yán)重缺失，因此他們特別需要老師和家長的認(rèn)可和鼓勵。

結(jié)語

培智數(shù)學(xué)分層教學(xué)既是教師落實當(dāng)前個別化教學(xué)理念的途徑，也是一種適合培智學(xué)生身心發(fā)展要求的教育實踐。數(shù)學(xué)教師在實際的教育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、因人而異的教學(xué)方法、教學(xué)評價結(jié)果的分層等實施教學(xué)，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，可以讓家長看到孩子的變化與改善，促使特殊學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。培智數(shù)學(xué)教學(xué)亦是一個“教學(xué)相長”的過程，對于不同能力層次的學(xué)生，如果教師都能對其進(jìn)行表揚和鼓勵，相信孩子們在教師與家長的通力合作下一定會取得好的發(fā)展，為培智學(xué)生適應(yīng)今后的生活與實踐打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

何侃.特殊兒童心理健康教育[M].南京：江蘇大學(xué)出版社，2008.