多措施并舉，優化歷史教學

張順國

摘 要：在初中歷史教學實踐中，依托于新課程標準的要求，教師應該積極有效的變革以及創新歷史教學方式，切實有效的提升學生的歷史素養，不斷優化歷史教學實效。傳統的歷史教學，教師更多采用灌輸性的教學方式，同時也缺乏與學生的互動與交流，這無疑會在很大程度上制約著學生的歷史認知興趣，也難以優化學生的歷史學習質量。為此，在新課程標準下，教師應該在歷史教學中，多措施并舉，全面提升歷史教學水平。

關鍵詞：初中歷史 多措施 歷史教學 優化路徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.071

在初中歷史教學實踐中，因歷史知識與學生的生活實踐之間存在著較大的距離。部分學生在歷史知識的認知過程中，可能存在著較大的思維障礙以及認知不足，這些都會在很大程度上影響和制約著學生的歷史學習實效，也難以優化學生的歷史素養。特別是部分教師以提升學生的應試成績為主要的目標，在歷史教學中，更多采用灌輸性的教學方式，試圖引導學生死記硬背歷史知識點。新課程標準要求在歷史教學中注重培育學生的歷史核心素養，注重提升學生的歷史認知能力。為此，教師在初中歷史教學過程中，應該多措施并舉，全面優化歷史教學工作。

一、創設多媒體情境，實現形象化教學

在初中歷史教學中，為進一步提升以及優化學生的歷史認知興趣，也為了更好的夯實學生的歷史素養，引導學生形象生動地學習歷史知識，自覺主動地把握好歷史知識之間的內在關聯性，教師應該科學全面的應用多媒體技術，積極有效的創設多媒體教學情境，真正實現形象化教學。可以說，多媒體情境的科學全面應用，不僅能夠為學生提供豐富且多元化的歷史內容，也能夠以全新的趣味性的形式來提升學生的歷史認知興趣。

二、開展圖說歷史，提升學生歷史思維

在初中歷史教學實踐中，為進一步優化學生的歷史素養，同時，也為了全方位提升學生的歷史思維，教師應該注重利用好歷史圖片以及教材中的歷史地圖等。可以說，歷史圖片或者歷史地圖中都包含著豐富的歷史信息。為此，教師可以指導學生認真觀看歷史圖片，精準全面的把握內在的歷史元素，并運用所學的歷史內容來進行分析，更好地提升歷史學習效果。比如教師可以利用多媒體來展現一幅幅歷史圖片，引導學生認真觀察圖片，嘗試將圖片中的歷史信息挖掘出來。再比如教師還可以利用歷史教材中的地圖、插圖等，引導學生通過認真分析來進行歷史知識點的總結以及概括。可以說，部分地圖或者插圖中的歷史元素是非常豐富的，學生只有綜合運用歷史思維，積極整合歷史知識點，有效把握歷史時間軸，才能夠更好地把握歷史知識要點。

三、采用思維導圖，優化合作能力

在初中歷史課堂教學實踐中，為科學全面的提升學生的歷史學習實效，也為了全方位提升學生的歷史素養，教師應該科學精準的采用思維導圖的方式。歷史知識點之間的內在關聯性是比較密切的。為此，教師可以結合借助于思維導圖來進行知識發散，引導學生精準把握歷史知識點之間的內在關聯性，切實有效提高學生歷史學習的質量。同時，教師還應該指導學生以合作的方式來開展歷史探究，從歷史視角出發，運用歷史知識來分析事件，并形成一定的歷史探究報告。

總之，在初中歷史課堂教學實踐中，為進一步優化以及提升學生的歷史素養，也為了更好的夯實學生的歷史認知能力，教師應該積極采用高效且科學的歷史教學方法，在全面提升學生歷史興趣的同時，更好的優化學生的歷史學習質量。

參考文獻：

[1] 王冬冬《多措并舉優化歷史教學》，《未來英才》2017年第4期。

[2] 陳紅光《多措并舉，優化初中歷史課堂教學》，《學子（理論版）》2014年第1期。