“相協商的目標”：從確認、優化到定制

吳賢

摘要：“社會化學習”需要“相協商的目標”，來實現主體參與的補足和內容視角的拓展。“相協商的目標”是指，在教師初步設定學習目標的前提下，學生個體及學習共同體在學習進程中，對學習目標不斷地進行理解確認、選擇擴展、調整完善等。“相協商的目標”的實現路徑包括——教學前設定：轉換視角，適當留白;學程中協商：從確認、優化到定制;學科外突破：實現社會性素養的真實落地。

關鍵詞：“社會化學習”;學習目標;相協商;社會性素養

學習目標是學習活動開展的方向和預期的結果，因而是學習活動的一個關鍵要素。“無目標的努力，猶如在黑暗中遠征。”明確學習目標，才能確保學習活動始終在學習目標的指引（導向）和關照（監控）下持續推進。

“社會化學習”是指學習者在真實而復雜的社會文化情境中，通過與學習群體的有效互動，促發自己社會化進程、發展自己社會性素養的學習活動。它對學習目標提出了更高的價值定位和操作要求，亟待我們作出全新的理解與設定。

一、“社會化學習”需要“相協商的目標”

從“社會化學習”的角度審視實際教學中學習目標的設計和落實，可以發現原有的固定化、標準化、不可變的學習目標已經不再適合，而“相協商的目標”成為必然的訴求，可以確保學習的有效性，增進團隊的凝聚力。

（一）主體參與的補足

實際教學中，學習目標的設定通常采用“課標—教材—教參—教師”的路徑，即遵循課程標準的規定，結合教材和教參的內容，由教師來設定。而教師設定的學習目標，學生不僅不能更改，甚至無法得知。在以教師“教”為主導的課堂中，教師全盤把控學生學習的節奏，這樣的學習目標設定方式有其實際的意義。但是，在以學生“學”為中心的課堂，尤其是“社會化學習”中，學生在學習共同體中，既有獨立探索、研究的個體化學習過程，又有較長時間的合作交往、互助的團隊性學習過程。在這樣的學習生態下，學習目標已不再是教師教學單方面的需要，還會是學生學習以及學習共同體交流的一種剛需。學生和學習共同體在學習開始前和學習進程中，通過獨自思考和相互協商，對學習目標進行確認和優化等，這一過程可讓學生深化、完善對學習目標的認識，讓學習目標更好地適應學習的需要，真正地指引、關照學習的開展。

（二）內容視角的拓展

實際教學中，教師根據教學內容和學習情況設定學習目標時，雖然也會有對合作學習、共同學習的表述，但是，目標中隱含的主體依然是抽象的學生個體;同時，雖然也能從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度進行表述，但是，知識與技能依然是教學的重心，至于學習過程中的數學思考、問題解決和情感態度則往往停留于紙面的設計，難以在教學中關注、實施和反饋。在“社會化學習”中，學習活動更多地在學習共同體中發生、發展，無論是教材還是學習材料，教師還是學習伙伴，學校、家庭還是社會，都是共同體學習中社會文化情境的組成部分;而學科素養和社會性素養的發展是相互促進、互為助力的。在這樣的學習生態下，學習目標已經不能僅僅指向單一的學生個體，而必然要為學習共同體的發展服務;同時，學習共同體中社會化交往必需的素養，如表達、傾聽、交流，責任心、同理心、共情力等，也必然要融入學習目標中。

二、“相協商的目標”的內涵與特征

（一）內涵

在漢語釋義中，“相”表示“動作交互”，是指行為動作由雙方共同進行;“協商”則指“共同商量以便取得一致意見”。兩者疊加，凸顯出“社會化學習”中學習目標強烈的交互屬性。

“社會化學習”的“相協商的目標”，是指在教師初步設定學習目標的前提下，學生個體及學習共同體在學習進程中，對學習目標不斷地進行理解確認、選擇擴展、調整完善等。

這種可協商的特性，一方面，表現在學習共同體對學習目標的互動協商上。在較長時間高度自治的學習狀態下，學生通過相互之間的對話交流、提問質疑，對學習目標作出調整。另一方面，還表現在學生個體對學習目標的自我協商上。在與同伴、教師、學習內容、學習環境的互動中，學生對自身的認識和定位也會不斷調整，從而對學習目標進行差異化的選擇、動態化的調整、生成性的優化和個性化的定制。

（二）特征

1.既定性與模糊性。

強調學習目標的可協商性，并不反對學習目標的既定性。“社會化學習”開始前，教師也需依據課程標準，結合具體的教學內容和學習情況，進行明確的學習目標設定，以承載學科教學的國家規定。而“社會化學習”進程中，獨自探索時的發現、相互交流時的生成、質疑批判中的提升，讓學習過程有了多種可能，也使得學習個體內部與學習群體之間對學習目標的理解和定位處于不同的狀態。

2.外顯性與內隱性。

“社會化學習”進程中，學生之間思維不斷碰撞，生成新知識和新問題，從而再次對學習目標進行確認、選擇、調整的過程，是可以通過文字符號的表述直接呈現的，但隱含其中的社會性素養發展目標，則可能因人而異、因時而異。學習共同體通過情感的聯結，共同面對、相互包容，在行為表現和語言交流中，進行內隱性的調整。

三、“相協商的目標”的實現路徑

（一）教學前設定：轉換視角，適當留白

教師初步設定學習目標是學生“相協商”的前提和基礎。為了提升學習目標的可協商性，促進學生對學習目標的協商，初步設定學習目標時，應該注意以下兩點：

1.轉換視角表述學習目標。

首先，可以將“學習目標”表述為“我的目標”，喚醒學生的主體意識，讓學生意識到“學習目標”是“我”的，“我”和“我們”應該理解、接納它，可以選擇、調整它，即從學習目標的主體設定上，讓學生產生學習目標可協商的意識。其次，必須從學生視角出發，以學生能夠理解、可以操作的語言文字，簡明清晰地表述學習目標，包括知識與技能、過程與方法兩個維度，而情感態度與價值觀維度的學習目標通常不需要表述出來。

例如，蘇教版小學數學四年級下冊《軸對稱圖形》一課，有這樣兩個不同的學習目標設計。

【學習目標】

1.讓學生在折一折、畫一畫的操作活動中，經歷“長方形、正方形等軸對稱圖形各有幾條對稱軸”的探索過程，會畫簡單的幾何圖形的對稱軸。

2.讓學生學會根據對稱軸畫出軸對稱圖形的另一半，進一步加深對軸對稱圖形特征的認識。

3.讓學生在學習過程中進一步增強動手實踐能力，發展空間觀念，培養審美情操，增加學習數學的興趣。

【我的目標】

1.結合具體實例，通過看一看、折一折等操作活動，發現并描述軸對稱圖形的特點，能在方格圖中畫出它的對稱軸。

2.探索補全軸對稱圖形的步驟和方法，能在方格圖中補全對稱軸豎（橫）置的軸對稱圖形。

第一個“學習目標”基于教材例題，根據教參中的表述撰寫;目標的行為主體是教師，行為對象是學生——可見，它實際上是“教學目標”，而不是“學習目標”。而第二個“我的目標”，則主要從知識與技能、過程與方法的角度，簡單清晰地敘述了學習應經歷的活動和應達成的狀態，讓學生明確地知道做什么、怎么做、做到什么程度。比較來看，表述“社會化學習”的學習目標時，不會用到“讓學生……”“使學生……”這樣的語句，而直接從學習行為動詞開始，以學生的視角和口吻來觀察和描述即將開始的學習旅程。

2.適當留白表述學習目標。

對學習目標適當地留白，可以讓學生個體和學習共同體有更大的探索和協商空間。為此，在表述學習目標時，可以突出關鍵詞句，讓學生明確學習的主要目標，在學習中結合具體任務充分展開探究，獲得更加個性化的理解;還可以在探索新知或整理已知這樣較有挑戰性、概括性的學習活動中，提示方法和路徑等，給學生必要的學習支架，讓學生更充分地展開學習過程。

例如，下面兩個學習目標，一個通過加粗關鍵詞句，讓學生進一步聚焦研究內容;另一個借助括號內的“友情提示”，讓學生進一步明確學習和交流的方法和要點。

【我的目標】

1.理解一位小數的含義，結合一位小數理解兩位小數和三位小數的含義，能準確地讀、寫小數。

2.可以將十分之幾、百分之幾或千分之幾這樣的十進制分數改寫成小數。

【我的目標】

1.能在小組中分享自己、了解伙伴“知識整理”過程中的亮點，做到取長補短。（①能提出好的建議;②自己也有收獲）

2.對分數乘法單元的學習有更深刻、全面的認識。（是什么？為什么？怎么樣？怎么用？）

3.能學會發現他人的優點，逐步學會自主復習梳理所學知識的方法。

（二）學程中協商：從確認、優化到定制

在整個“社會化學習”過程中，學生都要不斷回看學習目標，對其進行確認、優化甚至重新定制，使其成為開啟學習任務、評價學習任務完成情況以及反思和調整學習過程和結果的重要標準。這是學習目標“相協商”的主要含義和表現。

1.確認已有的學習目標。

“相協商的目標”是既定性與模糊性的矛盾統一。學生個體和學習共同體對學習目標的協商要經歷從清晰到模糊再到清晰的循環往復、螺旋上升的過程。而確認是實現這一過程的基本策略。

（1）學習初的首次確認：實現學習目標的差異化選擇。

“社會化學習”中，學習共同體（如學生小組）開展學生個體之間的互動學習，第一個步驟就是確認學習目標。在成員獨自閱讀理解學習目標的圖1

基礎上，組長會再次組織成員朗讀學習目標，在其中勾畫自己選擇的關鍵詞句，在旁邊批注自己作出的解釋和提問等，評估自己對相應學習目標的達成情況（可以只是心中有數，而不表達出來）。初次確認學習目標時，不同的學生由于自身知識和經驗基礎、思維方式和能力的差異，勾畫和批注的內容往往是不同的，這反映出他們對學習目標的差異化選擇。而這樣的選擇結果會讓他們在后續學習進程中關注不同的方面（導向不同的目標），并且通過社會性的交往互動取得一定的平衡，形成新的認識和問題。

例如，蘇教版小學數學五年級下冊《解方程》一課，初次確認教師設定的學習目標時，學習程度一般（如沒有經歷前期學習）的學生勾畫的內容就比較多，缺乏重點，甚至會作出提問性批注（如圖1所示）;學習程度較好（如通過課外學習有了一定知識儲備）的學生勾畫的內容主要是核心知識和技能（如圖2所示），甚至能夠作出解釋性批注（如圖3所示）。

（2）學習中的再次確認，實現學習進程的動態化調控。

“社會化學習”中，學習共同體開展學生個體之間的互動學習時，需要反復確認學習目標，從而在教師“暫時缺席”的情況下，調控學習的進程，讓學習進程緊湊又充滿張力。

例如，蘇教版小學數學四年級上冊《商不變的規律》一課，教師設定的學習目標如下：

1.能發現并掌握商不變的規律。

2.會應用商不變的規律進行簡單計算。

一個學生小組在首次確認學習目標后，組長引導組員明確學習目標的作用：“上完課后要看看，我們有沒有達成這些目標。”

教師給出的第一個學習任務如下：

先根據已有的數據繼續把下頁表1填寫完整，再比一比每次算出的結果。觀察下頁表1，被除數和除數是怎樣變化的？商呢？

完成這一任務后的交流中，組員分別給出了自己的發現，組長總結后把話題引向學習目標：“我們來梳理一下我們的三點發現。第一點，被除數圍繞100，除數圍繞20展開。第二點，在第一行的被除數和除數同樣的情況下，商不會變。第三點，這是因為被除數和除數同時乘或除以一個同

教師給出的第二個學習任務如下：

根據由表1得到的發現，再寫一些例子填在表2中，算一算，比一比，看商有沒有變化。

被除數除數除法算式商完成這一任務后的交流中，組員舉出了能夠整除（結果是整數）和不能整除（結果是小數）兩類例子，組長總結后再次把話題引向學習目標：“如果我們算出有余數的結果，比如100÷7呢？……商也不變。余數會不會變呢？這是另一個問題，可以留到課后討論。最后，我們再回到我們的目標。大家再把目標讀一遍……在剛才我們的討論中，你們都體會到目標了嗎？……現在，我們其實已經完成了第一個目標，在后面的學習任務中，我們會完成第二個。”

2.優化已有的學習目標。

“社會化學習”最大的優勢在于，在相互的影響和帶動下，不同個體的不同想法的分享和交流可以激發更多生成，改進和拓展每個個體的原有想法，從而可以獲得超越原有學習目標的新的想法。借此，便可以對學習目標做出優化調整，讓學習目標進一步呈現動態的相協商性。

仍以蘇教版小學數學四年級上冊《商不變的規律》一課為例，上文提到的學生小組已經觸及“商不變，余數會發生變化”的問題，有可能將學習目標優化，只是被組長出于課堂時間的考慮而打斷了。

而另一個學生小組的討論，則圍繞“為什么商不變”“加法和減法中有沒有這樣的規律”這兩個核心問題，優化了學習目標，將學習引向深入。在討論“為什么商不變”的過程中，他們還發現了“余數為什么會變化”。對于“為什么商不變”，有學生指出，“可能是因為被除數乘或除某數變大或小了，這個時候除數就要進行相同的變化”;有學生給出如圖4所示的解釋;有學生發現“余數會變化”（如圖5所示），并解釋為“被除數=商×除+余，被除數翻倍，余數也翻倍”。對于“加法和減法中有沒有這樣的規律”，有學生對被減數和減數做加減，發現“差不變的規律”（如下頁圖6所示）;有學生對被除數和除數做加減，發現沒有“商不變的規律”（如下頁圖7所示），并解釋為“可能是加或減打破了除法的運算規律，除法的同級運算是乘法，這兩個是互相的”。

3.定制個性化的學習目標。

通過長期的“社會化學習”實踐，學生將學習目標相協商的特性內化為自我認知的一個部分后，教師還可以選擇合適的學習內容，讓學生嘗試定制個性化的學習目標，從而使學習目標更加適切自身及學習共同體的實際需要。

比如，在單元復習中，不同的學生存在的困難和遺留的問題是不同的。對此，如果采用傳統課堂整齊劃一的目標安排，往往會導致學習需求與供給不對稱的情況。而“社會化學習”中，隨著學習共同體建制愈發完善，提升自我與幫助同伴會成為內在隱形的長期目標。這時，可以通過階段性的訓練，逐步讓學生以舉例、解釋、提問等方式呈現自己的復習目標，并且在互動學習中確定自己復習整理的具體內容和方式，從其他學生的復習過程中獲得新的收獲，從而實現個性化復習與團隊成員共進的雙重目標。

再如，傳統的試卷講評教學方式是，教師選擇錯題，講評后讓學生訂正。而“社會化學習”中，可以讓學生自主選擇需要分享給同伴的題目，歸納總結出測評中反應的問題，對學習共同體前期學習給出建設性的意見，在互動學習中，實現學習共同體個性化學習目標的確立和完成。

（三）學科外突破：實現社會性素養的真實落地

“立德樹人”的教育方針，要求我們在學科教學中，不能僅僅關注學生學科素養的發展，還應促進學生情感態度與價值觀維度的正向發展。而通過社會互動促進學生社會性素養的發展，是“社會化學習”核心的價值理念。“社會化學習”中，將多名學生凝聚成學習共同體，不僅是形式上的一種組團，更要從目標的角度建立共同的連接。

對此，首先要從規范上建立和深化。可以通過擬定《“社會化學習”行動指南》，規范學習共同體的建制;在和學生的協商中，形成《“社會化學習”共學團隊組長工作指導》《“社會化學習”共學團隊應知應會》，讓每個學生從學習之初，就把團隊發展作為最終目標。

其次，要在實踐中發現和放大。制度只是一種約束，形成目標的最大力量在于融入團隊后的積極情感。“社會化學習”中，通過積極幫助需要幫助的同學開展學習，協作力、利他性等積極的非學科素養已經成為學生內化的目標，并持續影響他們的學習活動。此外，小組成員利用課余時間，自主召開小組會議，反思近期問題，確立后期目標，也在實踐中悄然發生。發現和放大這樣的做法可以讓更多的學生和團隊在學習中，進一步形成目標協商的意識，找到最適合的目標定位。

參考文獻：

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